Poczucie samo-skuteczności w Internecie a postawy studentów „Pokolenia Lockdown” wobec edukacji zdalnej (studium porównawcze polskiej i litewskiej uczelni)

Monika Ryndzionek

doi:10.21697/fp.2024.1.17

Opublikowane: 2024-07-10

Tom 14 Nr 1 (2024)

Poczucie samo-skuteczności w Internecie a postawy studentów „Pokolenia Lockdown” wobec edukacji zdalnej (studium porównawcze polskiej i litewskiej uczelni)

Monika Ryndzionek

Forum Pedagogiczne

Dział: Artykuły i rozprawy

https://doi.org/10.21697/fp.2024.1.17

Abstrakt

Pandemia COVID-19 wywarła i nadal wywiera wpływ na niemal wszystkie sfery naszego życia, w tym w szczególności na pracę zawodową i edukację. Dotyczy to także studentów w wyższej edukacji. Z dnia na dzień po ogłoszeniu „lockdownu” zostali oni postawieni w sytuacji konieczności przejścia na edukację zdalną. Nie wszyscy poradzili sobie z tym z sukcesem. Pojawiły się różnice wynikające między innymi z poziomu umiejętności poruszania się w świecie online w czasie przed pandemią oraz z ogólnego nastawienia do pracy w systemie zdalnym. W związku z tym, w ramach stażu na Uniwersytecie Mykolo Romero w Wilnie (Litwa), zrealizowano projekt badawczy, który miał na celu sprawdzić i porównać poziomy poczucia samo-skuteczności w Internecie studentów polskich i litewskich, a także postawy przyjmowane przez nich wobec edukacji zdalnej po doświadczeniach z okresu pandemii. Ponadto celem była też weryfikacja, czy poczucie samo-skuteczności studentów koreluje z przyjmowanymi przez nich postawami wobec edukacji zdalnej. Zastosowano sondaż diagnostyczny online przy użyciu czterech kwestionariuszy przetłumaczonych na języki narodowe studentów z języka angielskiego. Wyniki pokazują, że studenci litewscy lepiej radzą sobie z edukacją zdalną, mają niższy poziom lęku i co za tym idzie, bardziej pozytywne nastawienie do edukacji zdalnej niż studenci polscy.

Słowa kluczowe:

edukacja zdalna, samo-skuteczność, postawy, nowe technologie w edukacji

Pobierz pliki

pdf

Zasady cytowania

Ryndzionek, M. (2024). Poczucie samo-skuteczności w Internecie a postawy studentów „Pokolenia Lockdown” wobec edukacji zdalnej (studium porównawcze polskiej i litewskiej uczelni). Forum Pedagogiczne, 14(1), 211–225. https://doi.org/10.21697/fp.2024.1.17

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. „Psychological Review”, nr 84, s. 191-215. Kahraman, S., Yilmaz, Z.A. (2018). In-Service Teachers’ Internet Self-Efficacy: A Re-Examination of Gender Differences. „Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE”, nr 19(2), s. 72-85.
Bandura, A. (1996). Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning. „Child Development”, nr 67, s. 1206-1222.
Glassman, M., Kang, M. (2012). Intelligence in the Internet age: The emergence and evolution of Open Source Intelligence (OSINT). „Computers in Human Behavior”, nr 28(2), s. 673-682.
Lamanauskas, V., Augienė, D. (2017). Career education in comprehensive schools of Lithuania: Career professionals` position. W: A. Klim-Klimaszewska, M. Podhajecka, A.Fijalkowska-Mroczek (red.), Orientacje i przedsięwzięcia w edukacji przedszkolnej i szkolnej. Siedlce: Akka.
Liang, J. C., & Tsai, C. C. (2008). Internet self-efficacy and preferences toward constructivist internet-based learning environments: A study of pre-school teachers in Taiwan. „Educational Technology & Society”, nr 11(1), s. 226-237.
OECD (2020). School education during Covid-19: Were teachers and students ready? Poland. Dostępny na: https://www.oecd.org/education/Poland-coronavirus-education-country-note.pdf (otwarty: 12.08.2022).
OECD (2020). School education during Covid-19: Were teachers and students ready? Lithuania. Dostępny na: https://www.oecd.org/education/Lithuania-coronavirus-education-country-note.pdf (otwarty: 12.08.2022).
Paul, N., Glassman, M. (2017). Relationship between internet self-efficacy and internet anxiety: A nuanced approach to understanding the connection. „Australasian Journal of Educational Technology”, nr 33(4), s. 147-165.
Perifanou, M., Tzafilkou K., Economides, A.A. (2021). The Role of Instagram, Facebook, and YouTube Frequency of Use in University Students’ Digital Skills Components. „Education Sciences” nr 11, 12, s. 766. https://doi.org/10.3390/educsci11120766
Tan, P.J.B. (2013). Applying the UTAUT to Understand Factors Affecting the Use of English E-Learning Websites in Taiwan. „SAGE Open”. January 2013. https://doi.org/10.1177/2158244013503837
Tey, T.C.Y, Moses P. (2018). UTAUT: Integrating Achievement Goals and Learning Styles for Undergraduates’ Behavioural Intention to Use Technology. „EAI Endorsed Transactions on e-Learning”, nr 5, 17, https://doi.org/10.4108/eai.25-9-2018.155573
Tsai, M. J., & Tsai, C. C. (2003). Information searching strategies in web-based science learning: The role of internet self-efficacy. „Innovations in Education and Teaching International”, nr 40(1), s. 43-50. https://doi.org/10.1080/1355800032000038822
Venkatesh, V., Morris, M.G., Davis, G.B., Davis, F.D. (2003). User Acceptance of Information Technology: Toward a Unified View. „MIS Quarterly”, nr 27 (3), s. 425–478. https://doi:10.2307/30036540
Wu, Y. T., & Tsai, C. C. (2006). University students’ internet attitudes and internet self-efficacy: A study at three universities in Taiwan. „CyberPsychology & Behavior”, nr 9(4), s. 441-450. https://doi.org/10.1089/cpb.2006.9.441
Yunhwan, K., Glassman, M. (2013). Beyond search and communication: Development and validation of the Internet Self-efficacy Scale (ISS), „Computers in Human Behavior”, nr 29, 4, s. 1421-1429. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.01.018 Google Scholar