CISV as a Non-Formal Educational Youth Exchange Organization Educating for Peace via Experiential Learning

Dorota Kryczałło

doi:10.21697/fp.2025.2.10

Opublikowane: 2025-12-30

Tom 15 Nr 2 (2025)

CISV – nieformalna organizacja edukacyjna działająca na rzecz pokoju poprzez uczenie się przez doświadczanie w ramach wymian dzieci i młodzieży

Dorota Kryczałło

Forum Pedagogiczne

Dział: Dział tematyczny

https://doi.org/10.21697/fp.2025.2.10

Abstrakt

Międzynarodowe Letnie Wioski dla Dzieci (CISV) to niezależna, niepolityczna, wolontariuszowska organizacja, propagująca edukację na rzecz globalnego pokoju oraz międzykulturową przyjaźń. CISV działa w ponad 60 krajach na całym świecie. Ważną częścią CISV są jej programy wymiany dzieci i młodzieży, które od samego początku były pieczołowicie konstruowane przez dydaktyków uniwersyteckich i również obecnie nawiązują do koncepcji uznanych badaczy, takich jak: John Dewey, David Kolb, Bernice McCarthy, Paulo Freire, Howard Gardner, Charles Wedemeyer, Alvino Fantini, Albert Bandura, Tara Fenwick, etc. Dobrze skonstruowane oraz regularnie aktualizowane zajęcia prowadzone przez CISV mogłyby zostać wykorzystane w tradycyjnej edukacji, np. jako zintegrowana część lekcji hybrydowych, a nawet stać się obowiązkową częścią programów szkolnych.

Słowa kluczowe:

uczenie się poprzez doświadczanie, edukacja na rzecz pokoju, organizacja wolontariuszowska, CISV, edukacja nieformalna, kompetencja międzykulturowa

Pobierz pliki

pdf (English)

Zasady cytowania

Kryczałło, D. (2025). CISV – nieformalna organizacja edukacyjna działająca na rzecz pokoju poprzez uczenie się przez doświadczanie w ramach wymian dzieci i młodzieży. Forum Pedagogiczne, 15(2). https://doi.org/10.21697/fp.2025.2.10

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Arnoy J. (2023). Non-formal peace education founded on European youth work: A practitioner’s critical reflection. Wiley Online Library. Retrieved from https://doi.org/10.1111/pech.12630. DOI: https://doi.org/10.1111/pech.12630
Google Scholar

Allen-Twitchell D. (1961). A Handbook of procedures for Children International Summer Villages. Cincinnati: CISV International, USA.
Google Scholar

Allen-Twichell D. (1983). Children as the ultimate source for social change. “Research and Development”, no. 11, pp. 13–17.
Google Scholar

Association of Experiential Education (2015). What is Experiential Education? Retrieved from www.aee.org/what-is-ee.
Google Scholar

Bandura A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Google Scholar

Banks J.G. (1999). Among Pioneers and Pathfinders. “CISV Interspectives: A Journal on Transcultural Education”, no. 17, pp. 22–25.
Google Scholar

Caulfield J. (2023). How to Design and Teach a Hybrid Course. Achieving Student-Centered Learning Through Blended Classroom, Online, and Experiential Activities. New York, NY: Routledge.
Google Scholar

Coverdell P. (2004). Nonformal Education Manual. Washington DC: Peace Corps Center for Field Assistance and Applied Research. Retrieved from https://files.peacecorps.gov/multimedia/pdf/library/M0042_nfemanual1.pdf
Google Scholar

Davis B., Sumara D.J. (1997). Cognition, complexity and teacher education. “Harvard Educational review”, no. 67(1), pp. 105-125. DOI: https://doi.org/10.17763/haer.67.1.160w00j113t78042
Google Scholar

Dewey J. (1938). Experience and Education. New York, NY: Palgrave Macmillan.
Google Scholar

Ellsworth E. (1997). Review of teaching positions: Difference, pedagogy and the power of address. “Educational Studies”, no. 30(1), pp. 74-79.
Google Scholar

Fantini A.E. (1995). At the Heart of the things: CISV’s Educational Purpose. “CISV Interspectives”, no. 13.
Google Scholar

Fantini A.E. (1984). Cross-cultural orientation: A guide for leaders and educators. Brattleboro: Intercultural Series.
Google Scholar

Fenwick T. (2001). Experiential learning: A theoretical critique from five perspectives. Columbus: Ohio State University. Retrieved from http://www.eric.ed.gov.proxy.lib.wayne.edu/PDFS/ED454418.pdf
Google Scholar

Fenwick T. (2003). Learning through experience: Troubling orthodoxies and interesting questions. Malabar, FL: Krieger.
Google Scholar

Freire Paulo. (1970). Pedagogy of the Oppressed. New York: Seabury Press.
Google Scholar

Gardner H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Google Scholar

Knopp C. (2002). Voluntireeng for CISV. “CISV International Annual Review”, no. 1–2.
Google Scholar

Kolb D.A. (1983). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Harvard: Harvard University Press.
Google Scholar

Kuhn T.S. (1962). The structure of scientific revolutions. Illinois: University of Chicago Press.
Google Scholar

Lave J., Wenger E. (1991). Situated Learning: Legitimate peripheral participation. New York, NY: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Google Scholar

Lehos A. (2002). CISV Programmes. ‘CISV International Annual Review’, no.3–4.
Google Scholar

McCarthy B. (1987). The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques. Barrington.
Google Scholar

McLaren P. (1995). Critical Pedagogy and predatory culture: Oppositional politics in a postmodern era. New York, NY: Routledge.
Google Scholar

Smith Budhai S., Brown Skipwith K. (2022). Best Practices in Engaging Online Learners Through active and Experiential Learning Strategies. New York, NY: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003140405
Google Scholar

Wedemeyer C.A., Childs B.G. (1961). New perspectives in University Correspondence Study. Chicago: Center for the Study of Liberal Education for Adults.
Google Scholar