Zaangażowanie i gotowość nauczycieli wychowania przedszkolnego pracujących na Mazowszu w proces realizacji treści związanych z szeroko rozumianą ekologią

Anna Mikler-Chwastek

doi:10.21697/fp.2022.2.11

Opublikowane: 2022-12-31

Tom 12 Nr 2 (2022)

Zaangażowanie i gotowość nauczycieli wychowania przedszkolnego pracujących na Mazowszu w proces realizacji treści związanych z szeroko rozumianą ekologią

Anna Mikler-Chwastek

Forum Pedagogiczne

Dział: Artykuły i rozprawy

https://doi.org/10.21697/fp.2022.2.11

Abstrakt

W artykule zaprezentowano wyniki badań prowadzonych w 2022 roku z udziałem nauczycieli wychowania przedszkolnego z województwa mazowieckiego. Ich celem było ustalenie, w jaki sposób nauczyciele wychowania przedszkolnego pracujący na co dzień z dziećmi angażują się w proces realizacji treści związanych z szeroko rozumianą ekologią. Realizując cel, postawiłam następujące pytania badawcze:

czy nauczyciele wychowania przedszkolnego realizują treść ekologiczne w grupie przedszkolnej;
jak często prezentują te treści;
jaki rodzaj treści ekologicznych nauczyciele prezentują swoim podopiecznym;
czy nauczyciel czuje się odpowiednio przygotowany do prowadzenia zajęć w przedszkolu z tematyki dotyczącej ekologii i zrównoważonego rozwoju.

W artykule poza wynikami badań zawarto przegląd literatury, procedurę badawczą oraz wnioski.

Słowa kluczowe:

proces uczenia, ekologia, zrównoważony rozwój, dziecko w wieku przedszkolnym

Pobierz pliki

pdf

Zasady cytowania

Mikler-Chwastek, A. (2022). Zaangażowanie i gotowość nauczycieli wychowania przedszkolnego pracujących na Mazowszu w proces realizacji treści związanych z szeroko rozumianą ekologią. Forum Pedagogiczne, 12(2), 141–152. https://doi.org/10.21697/fp.2022.2.11

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Miedzynarodowe.

Bibliografia

Andrzejewska J. (2018). Elastyczna przestrzeń uczenia się dziecka. „Lubelski Rocznik Pedagogiczny”. T. XXXVII, z. 1, s. 41–54.
Google Scholar

Bandura A. (2007). Teoria społecznego uczenia się. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Google Scholar

Burchard-Dziubińska M. (2014). Idea zrównoważonego rozwoju. W: Zrównoważony rozwój – naturalny wybór. Budchard-Dziubińska M., Rzeńca A., Drzazga D. (red.). Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, s. 9–34.
Google Scholar

Chodkowski Z. (2019). Motywacja a proces uczenia się. „Kultura–Przemiany–Edukacja”. T. VII, s. 137–150.
Google Scholar

Hornowska E., Brzezińska A.I., Appelt K. i in. (2014). Rola środowiska w rozwoju małego dziecka – metody badania. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Google Scholar

https://www.gov.pl/web/klimat/swiadomosc-i-zachowania-ekologiczne-polakow (otwarty: 24.06.2022).
Google Scholar

Jacewicz A. (2021). Nauczyciel kształcenia zintegrowanego a edukacja dla zrównoważonego rozwoju. W: Karpińska A., Zińczuk M., Kowalczuk K. Nauczyciel we współczesnej rzeczywistości edukacyjnej. Białystok: Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku, s. 133–147.
Google Scholar

Jaszczyszyn E. (2003). Ekologiczna edukacja przedszkolna. Białystok: Stowarzyszenie na rzecz Ekorozwoju „Agro-Group”.
Google Scholar

Klimatyczne ABC. Interdyscyplinarne podstawy współczesnej wiedzy o zmianie klimatu. (2021). Budziszewska M., Kardaś A., Bohdanowicz Z. (red.). Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego.
Google Scholar

Kordos E. (2018). Program Wychowania Przedszkolnego Trampolina. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Google Scholar

Kozłowska A. (2020). Esej o edukacji ekologicznej. „Inspiracje Daltońskie. Teoria i Praktyka”, nr 10/11, s. 4–21.
Google Scholar

Kozłowska A. (2021). Edukacja ekologiczna w polskiej podstawie programowej. „Rocznik Pedagogiczny”, nr 44, s. 123–150.
Google Scholar

Kruszwicka A., Bałachowicz J., Klichowska A. (2020). Jak dziecko poznaje przyrodę? W: Pedagogika dziecka. Podręcznik akademicki. Krauze-Sikorska H., Klichowski M. (red.). Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Adama Mickiewicza, s. 139–155.
Google Scholar

Parlak M. (2016). Przygotowanie nauczycieli przedszkoli do prowadzenia edukacji przyrodniczo-ekologicznej – raport z badań. „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa”, nr 4, s. 21–34.
Google Scholar

Płaczkiewicz B. (2016). Teoria społecznego uczenia się a wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym. „Społeczeństwo. Edukacja. Język”, nr 4, s. 129–137.
Google Scholar

Popkiewicz M., Kardaś A., Malinowski S. (2019). Nauka o klimacie. Warszawa: Wydawnictwo Sonia Draga.
Google Scholar

Poziomek U., Marszał D., Skrobek A.M. i in. (2016). Przyrodnicza edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.
Google Scholar

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej, https://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20170000356/O/D20170356.pdf (otwarty: 18.06.2022).
Google Scholar

Siuta-Tokarska B. (2020). Nauka a filozofia zrównoważonego rozwoju. „Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy”, nr 61/1, s. 167–183.
Google Scholar

Stępińska S., Ratajczyk K. (2017). Program ekologiczny dla dzieci w wieku przedszkolnym „Mały Przyrodnik”. Szczerców: Przedszkole Samorządowe w Szczercowie.
Google Scholar

Tuszyńska L., Pawlak A. (2019). Zrównoważony rozwój w kształceniu pedagogów. „Edukacja Ustawiczna Dorosłych”, nr 1, s. 123–132.
Google Scholar

Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 roku Prawo oświatowe. Dz. U. z 2021 roku, poz. 1082 oraz z 2022 roku, poz. 655, 1079, 1116.
Google Scholar

Ustawa z dnia 16 kwietnia 2004 roku o ochronie przyrody. Dz. U. z 2020 roku, poz. 1378 art. 11.
Google Scholar

Walosik A. (2013). Przez edukację do zrównoważonego rozwoju. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
Google Scholar