Język współczesnej pedagogiki w perspektywie komparatystyki myśli pedagogicznej. Wybrane przykłady zmian leksykalnych

Alina Wróbel

doi:10.21697/fp.2018.1.07

Published: 2018-04-06

Vol. 8 No. 1 (2018)

Language of contemporary pedagogic in perspective of comparative of the educational thought : Selected examples of lexical changes

Alina Wróbel

Pedagogical Forum

Section: Topic

https://doi.org/10.21697/fp.2018.1.07

Abstract

The article concerns the changes that have been made and are being made in the field of basic pedagogical concepts, in the period from 1989, that is from the beginning of the socio-political transformation, to the present day. The analyses included in the text focused on the consequences of the change of language for pedagogy, its identity and status as a scientific discipline. I place a special emphasis on the language understood as a collection of symbols used by researchers interested in a selected fragment of reality. To illustrate the above-mentioned processes, I applied the lexical and semantic criterion referring to the resources of the contemporary language of pedagogy and meanings, its basic research categories. The texts begin with remarks about language and concepts as a linguistic representation of a specific fragment of social reality, in this case of education. Then, I pay attention to those conceptual categories that directly concern the subject of research in contemporary pedagogy and its properties. On this basis, I point to the selected examples of processes that implement this change, and then the consequences that, in my opinion, it brings to the practice of contemporary pedagogy.

Keywords:

language of pedagogy, comparative aspect of pedagogical thought, basic pedagogical concepts

Download files

PDF (Język Polski)

Citation rules

Wróbel, A. (2018). Language of contemporary pedagogic in perspective of comparative of the educational thought : Selected examples of lexical changes. Pedagogical Forum, 8(1), 93–103. https://doi.org/10.21697/fp.2018.1.07

Cited by / Share

References

Bieszczad B. (2013). Pedagogika i język. Perspektywa ponowoczesna. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Google Scholar

Brożek B. (2016). Myślenie. Podręcznik użytkownika. Kraków: Copernicus Center Press Sp. z. o.o.
Google Scholar

Chrzanowska I., Jachimczak B., Pawelczak B. (red.). (2013). Miejsce Innego we współczesnych naukach o wychowaniu. W poszukiwaniu pozytywów. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Google Scholar

Czerepaniak-Walczak M. (2006). Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznej człowieka. Gdańsk: GWP.
Google Scholar

Dudzikowa M. (2016). Wstępnie o metaforze (także militarnej). W: Dudzikowa M., Jaskulska S. (red.). Twierdza. Szkoła w metaforze militarnej. Co w zamian? T. 1. Warszawa: Wydawnictwo Wolters Kluwer.
Google Scholar

Folkierska A. (1993). Glosa do tekstu Christopha Wulfa „Paradygmaty nauki o wychowaniu. Powstanie nauki o wychowaniu w Niemczech”. „Kwartalnik Pedagogiczny”, 4.
Google Scholar

Gnitecki J. (1999). Zarys pedagogiki ogólnej. Gorzów Wielkopolski: Wojewódzki Ośrodek Metodyczny.
Google Scholar

Gnitecki J. (2006). Struktura teorii pedagogicznej. Poznań: Wydawnictwo Naukowe PTP Oddział w Poznaniu.
Google Scholar

Godoń R. (2012). Między myśleniem a działaniem. O ewolucji anglosaskiej filozofii edukacji. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego. DOI: https://doi.org/10.31338/uw.9788323533382
Google Scholar

Hejnicka-Bezwińska T. (2006). Konsekwencje badawcze wynikające z uznania dyskursów edukacyjnych przedmiotem pedagogiki. W: Kubinowski D., Nowak M. (red.). Metodologia pedagogiki zorientowanej humanistycznie. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Hejnicka-Bezwińska T. (2008). Pedagogika ogólna. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
Google Scholar

Kotowa B. (1996). Epistemologiczna waloryzacja poznania. W: Such J. i in. (red.) Rozważania o poznaniu naukowym. Poznań: Wydawnictwo Fundacji Humaniora.
Google Scholar

Kowalczuk-Walędziak M. (2012). Poczucie sprawstwa społecznego pedagogów. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Kowalewski J., Piasek W. (red.). (2010). Zwroty badawcze w humanistyce. Olsztyn: Instytut Filozofii Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie.
Google Scholar

Kron F.W. (2012). Pedagogika. Kluczowe zagadnienia. Pojęcia. Procesy. Modele. Sopot: GWP.
Google Scholar

Kucner A. (2006). Transcendentny oraz immanentny sens humanistyki jako nauki. W: Kowalewski J., Piasek W., Śliwa M. (red.). Granice dyscyplin-Arne w Humanistyce. Olsztyn: Instytut Filozofii Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie.
Google Scholar

Kuhn T. S. (2009). Struktura rewolucji naukowych. Warszawa: Fundacja Aletheia.
Google Scholar

Kwieciński Z. (1996). Dziesięciościan edukacji (składniki i aspekty – potrzeba całościowego ujęcia). W: Jaworska T., Leppert R. (red.). Wprowadzenie do pedagogiki. Wybór tekstów. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Madalińska-Michalak J. (2015). Dyrektor szkoły liderem – inspiracje i perspektywy. Warszawa: Wolters Kluwer.
Google Scholar

Madsen K. B. (1980). Współczesne teorie motywacji. Naukoznawcza analiza porównawcza. Warszawa: PWN.
Google Scholar

Michalak J. M. (2003). Poczucie odpowiedzialności zawodowej nauczycieli. Studium teoretyczno-empiryczne. Warszawa: Wydawnictwo Instytutu Badań Edukacyjnych.
Google Scholar

Milerski B., Śliwerski B. (red.). (2000). Pedagogika. Leksykon PWN. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Google Scholar

Palka S. (1995). Aktualne sposoby uprawiania pedagogiki ogólnej w Polsce. W: Hejnicka-Bezwińska T. (red.). Pedagogika ogólna. Tradycja–Teraźniejszość–Nowe wyzwania. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uczelniane Wyższej Szkoły Pedagogicznej.
Google Scholar

Potulicka E., Rutkowiak J. (2010). Neoliberalne uwikłania edukacji. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Rutkowiak J. (2010). Nauczyciel w dramacie wartości wychowawczych. Problem na pograniczu pedeutologii i ekonomii. W: Potulicka E., Rutkowiak J. Neoliberalne uwikłania edukacji. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Rutkowiak J. (1995). „Pulsujące kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myślenia o edukacji. W: Rutkowiak J. (red.). Odmiany myślenia o edukacji. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Rutkowiak J. (1996). Wielość języków pedagogiki a problem jej tożsamości. W: Jaworska T., Leppert R. (red.). Wprowadzenie do pedagogiki. Wybór tekstów. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Skarga B. (1987). Przeszłość i interpretacje. Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe.
Google Scholar

Szczęsna E., Kubiński P., Leszczyński M. (red.). (2017). Między dyskursami, sztukami, mediami. Komparatystyka jutra. Kraków: UNIVERSITAS.
Google Scholar

Szczęsna E. (2017). Wprowadzenie. W: Szczęsna E., Kubiński P., Leszczyński M. (red.). Między dyskursami, sztukami, mediami. Komparatystyka jutra. Kraków: UNIVERSITAS.
Google Scholar

Śliwerski B. (red.). (1992). Edukacja alternatywna – dylematy teorii i praktyki. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Śliwerski, B. (red.). (2001). Nowe konteksty (dla) edukacji alternatywnej XXI wieku. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Śliwerski B. (red.). (1995). Pedagogika alternatywna – dylematy teorii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Śliwerski B. (red.). (2010). Pedagogika. Subdyscypliny i dziedziny wiedzy o edukacji. T. 4. Gdańsk: GWP.
Google Scholar

Śliwerski B. (2009). Współczesna myśl pedagogiczna. Znaczenia, klasyfikacje, badania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Śliwerski B. (1998). Współczesne teorie i nurty wychowania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Google Scholar

Tuchańska B. (2016). Codzienność w nauce ponowoczesnej. „Nauka”, 2, s. 99–121.
Google Scholar

Witkowski L. (1994). Ambiwalencja jako kategoria dla socjologii edukacji. W: Brzeziński J., Witkowski L. (red.). Edukacja wobec zmiany społecznej. Poznań–Toruń: Wydawnictwo Edytor.
Google Scholar

Alina Wróbel

alina_wrobel@tlen.pl

Affiliation:

Uniwersytet Łódzki. Wydział Nauk o Wychowaniu Poland

Bio Statement (e.g., department and rank)

dr hab. nauk społecznych w dyscyplinie pedagogika, profesor nadzwyczajny Uniwersytetu Łódzkiego. Pracuje na Wydziale Nauk o Wychowaniu, w Katedrze Teorii Wychowania, w Zakładzie Teorii Kształcenia i Wychowania. Zainteresowania naukowo-badawcze: pogranicze pedagogiki ogólnej i teorii wychowania; filozoficzne i teoretyczne podstawy wychowania; intencjonalność działania wychowawczego; manipulacja jako sposób wywierania wpływu, forma przemocy i zjawisko społeczne; pedagogika humanistyczna i jej antropologiczne fundamenty oraz współczesne teorie i ideologie wychowania. Najważniejsze publikacje: Wychowanie a manipulacja (Kraków 2006), Nauczyciel w krajach postsocjalistycznych jako sprawca i ofiara manipulacji. Studium teoretyczno-empiryczne (red., Łódź 2010), Problem intencjonalności działania wychowawczego. Studium teoretyczne (Łódź 2014). Adres do korespondencji: Wydział Nauk o Wychowaniu UŁ, Katedra Teorii Wychowania, Zakład Teorii Kształcenia i Wychowania.