Nauczycielskie koncepcje doświadczeń edukacyjnych w kontekście edukacji muzycznej w klasach I–III. Rekonstrukcja fenomenograficzna

Damian  Labiak

doi:10.21697/fp.2020.1.12

Published: 2020-05-28

Vol. 10 No. 1 (2020)

Teachers’ concepts of educational experience in the context of music education in grades 1-3. Phenomenographic reconstruction

Damian Labiak

Pedagogical Forum

Section: Topic

https://doi.org/10.21697/fp.2020.1.12

Abstract

This article presents the results of qualitative research, aimed at phenomenological reconstruction of teacher concepts of educational experience in relation to music education, implemented in classes 1-3.The theoretical part contains an introduction to research questions and basic concepts related to music education in early childhood, as well as to the teacher and competences.The methodological part contains information about phenomenography as a research approach and a description of its use in conducted research.The empirical part contains a description of the categories in which the surveyed teachers experience and conceptualize the process of music education.The article ends with a discussion on the results and conclusions for everyday pedagogical practice.

Keywords:

teacher; music education; early school education; phenomenography; concepts

Download files

PDF (Język Polski)

Citation rules

Labiak, D. . (2020). Teachers’ concepts of educational experience in the context of music education in grades 1-3. Phenomenographic reconstruction. Pedagogical Forum, 10(1). https://doi.org/10.21697/fp.2020.1.12

Cited by / Share

References

Bauman Z. (2007). Edukacja: wobec, wbrew i na rzecz ponowoczesności. W: Wychowanie: pojęcia, procesy, konteksty. Dudzikowa M., Czerepaniak-Walczak M. (red.). Sopot: GWP.
Bloom A. (1997). Umysł zamknięty, tłum. Bieroń T. Poznań: Zysk i S-ka.
Bourdieu P., Passeron J.-C. (1990). Reprodukcja. Elementy teorii systemu nauczania, tłum. Neyman E.. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Bruce C. (1994). Reflections on The Experience of the Phenomenographic Interview. W: Proceedings of Phenomenography: Philosophy & Practice. Ballantyne R., Bruce C. (red.). Brisbaine: Queensland University of Technology.
Collier-Reed B., Ingerman A. (2013). Phenomenography: From critical aspects to knowledge claim. „International Perspectives on Higher Education Research”, nr 9, s. 243–260.
Dobrota S. (2006). Cognitive-developmental theories and their implication for music education. W: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole. Suświłło M. (red.). Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Dobrowolska B. (2009). Nauczyciel wobec postaw twórczych uczniów. Pedagogiczne uwarunkowania kompetencji zawodowych. Toruń: Akapit.
Filipiak E. (2006). Organizacja procesu nauczania–uczenia się dziecka w wieku wczesnoszkolnym – wyzwania i zagrożenia dla edukacji i rozwoju. W: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole. Suświłło M. (red.). Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Gordon E. (1997). Umuzykalnienie niemowląt i małych dzieci: teoria i wskazówki praktyczne, tłum. Klimas-Kuchtowa E., Zielńska A.. Kraków: Zamiast Korepetycji.
Janowski A. (1995). Uczeń w teatrze życia szkolnego. Warszawa: WSiP.
Jurgiel A. (2009). Doświadczanie szkoły przez uczniów. Rekonstrukcja fenomenograficzna. „Problemy Wczesnej Edukacji”, nr 2 (10), s. 142–148.
Jurgiel-Aleksander A. (2016). Fenomenografia i jej poznawcze konsekwencje w świetle projektu na temat doświadczeń edukacyjnych dorosłych. Refleksja badacza. „Rocznik Andragogiczny”, t. 23, dostępny na: cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-17ab719e-c845-41a2-9a70-b80ede794b05/c/13825-32790-1-SM.pdf (otwarty: 2.06.2019).
Klus-Stańska D. (2002). Konstruowanie wiedzy w szkole. Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Klus-Stańska D., Nowicka M. (2013). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Kołodziejski M. (2015). Refleksja w pracy nauczyciela (nie tylko) szkoły muzycznej. W: Współczesne wyzwania szkolnictwa muzycznego. Kim jest nauczyciel szkoły muzycznej I stopnia? Delecka-Bury A. (red.).Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
Kostyło H. (2012). Rekonstrukcjonizm społeczny: wzajemność oddziaływań kultury i edukacji. „Forum Oświatowe”, nr 2 (47), s. 15–32.
Kowalik-Olubińska M. (2006). Pedagogiczne implikacje złożeń konstruktywizmu dla edukacji małych dzieci. W: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole. Suświłło M. (red.). Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Krąpiec M. A. (1996). Człowiek w kulturze. Warszawa: Gutenberg-Print.
Kwaśnica R. (1994). Wprowadzenie do myślenia. O wspomaganiu nauczycieli w rozwoju. Wrocław: Wrocławska Oficyna Nauczycielska Wojewódzkiego Ośrodka Metodycznego.
Kwiatkowska H. (2005). Tożsamość nauczycieli: między anomią a autonomią. Sopot: GWP.
Ławrowska R. (2015). Model optymalny i rzeczywistość kształtowania kompetencji muzyczno-metodycznych specjalistów wczesnej edukacji dziecka. W: Muzyka w dialogu z edukacją. Wybrane konteksty aktywności i edukacji muzycznej. Kochanowska E., Majzner R. (red.). Kraków: Libron.
Marton F. (1981). Phenomenography – describing conceptions of the world around us. „Instrucional Science”, nr 10, s. 177–200.
Męczkowska A. (2003). Fenomenografia jako podejście badawcze w obszarze studiów edukacyjnych. „Kwartalnik Pedagogiczny”, nr 3 (189), s. 71–88.
Moroz J. (2013). Fenomenografia jako metoda badania treści świadomościowych. „Pedagogika Szkoły Wyższej”, nr 1, s. 33–44.
Pikała A. (2015). Rola kreatywnych cech i kompetencji nauczycieli szkół muzycznych I stopnia w rozwijaniu postaw twórczych uczniów. W: Współczesne wyzwania szkolnictwa muzycznego. Kim jest nauczyciel szkoły muzycznej I stopnia? Delecka-Bury A. (red.).Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
Spinelli E. (1989). The Interpreted World: an introduction to phenomenological psychology. London: Sage.
Stróżewski W. (1997). Wartości estetyczne i nadestetyczne. W: Teoria wychowania estetycznego. Wojnar I. (red.).Warszawa: Żak.
Suświłło M. (2001). Psychopedagogiczne uwarunkowania wczesnej edukacji muzycznej. Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Śliwerski B. (2010). Myśleć jak pedagog. Sopot: GWP.
Uchyła-Zroski J. (1999). Promuzyczne zachowania młodzieży w okresie dorastania i ich uwarunkowania. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Wilski M. (2011). Osobowość i specyficzne problemy psychologiczne nauczycieli. W: Psychologia ucznia i nauczyciela. Kowalik S. (red.). Warszawa: PWN.
Żłobicki W. (2000). Rodzice i nauczyciele w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls. Google Scholar