Creative attitude of pedagogy students and its relationship with metalearning competence

Monika  Żak-Skalimowska

doi:10.21697/fp.2020.1.22

Published: 2020-05-28

Vol. 10 No. 1 (2020)

Creative attitude of pedagogy students and its relationship with metalearning competence

Monika Żak-Skalimowska

Pedagogical Forum

Section: Colloquia

https://doi.org/10.21697/fp.2020.1.22

Abstract

Theability to manage one’s own process of learning (metalearning) is necessary and required of nearly any professional. To develop this skill, you need to have the creative attitude, i.e., to be critical and reflective towards yourself as a learner. This applies even more to teachers, who do not only learn how to learn but should also be able to ensure their students proper conditions for learning this skill. On the other hand, as a person who prepares children and adolescents for creative life in the new millennium, a teacher should display a special level of creativity. The aim of the study presented in this article was to identify the relationship between the creative attitude and metalearning competence of first-year pedagogy students. The results of the study show a statistically significant relationship between the creative attitude and metalearning competence level of pedagogy students.

Download files

PDF

Citation rules

Żak-Skalimowska, M. . (2020). Creative attitude of pedagogy students and its relationship with metalearning competence. Pedagogical Forum, 10(1). https://doi.org/10.21697/fp.2020.1.22

Cited by / Share

References

Amabile, T. M. (1993). What does theory of creativity require? Psychological Inquiry, 4(2), 179–237.
Basset, M. H. (2016). Teaching Critical Thinking without (Much) Writing: Multiple-Choice and Metacognition. Teaching Theology & Religion, 19(1), 20–40.
Beghetto, R. A. (2016). Creative learning: A fresh look. Journal of Cognitive Education and Psychology, 15(2), 1–18.
Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2007a). The genesis of creative greatness: mini-c and the expert performance approach. High Ability Studies, 18(1), 59–61.
Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2007b). Toward a broader conception of creativity: a case form‘mini-c’ creativity. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 1(3), 73–79.
Bernacka, R. E. (2004). Konformizm i nonkonformizm a twórczość. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Bernacka, R. E. (2009). Z badań nad postawą twórczą nauczycieli. In S. Popek, A. Winiarz (Eds.), Nauczyciel. Zawód – powołanie – pasja. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Biggs, J. B. (1985). The role of metalearning in study processes. British Journal of Educational Psychology, 55(2), 185–212.
Brandon, A. F., & All, A. C. (2010). Constructivism Theory Analysis and Application to Curricula. Nursing Education Perspectives”, 31(2), 89–92.
Bruner, J. (2010). Kultura edukacji. Kraków: Towarzystwo Autorów i Wydawców Prac Naukowych UNIWERSITAS.
Carneiro, R. (2007). The Big Picture: understanding learning and meta-learning challenges. European Journal of Education, 42(2), 151–172.
Commeyras, M. (1995). What can we learn from students’ questions? Theory Into Practice, 34(2), 101–106.
Crittenden, V. (2007). Building Skills in Thinking: Toward a Pedagogy in Metathinking. Journal of Education for Business, (September/October), 37–43.
Cropley, A. J. (1999). Creativity and cognition: Producing effective novelty. Roeper Review, 21(2), 253–260.
Csikszentmihalyi, M. (1996). The new frontiers of happines. The creative personality. Psychology Today, (July/August), 36–40.
Cudowska, A. (2004). Kształtowanie twórczych orientacji życiowych w procesie edukacji. Białystok: Wydawnictwo Uniwersyteckie Trans Humana.
Czerepaniak-Walczak, M. (1994). Między dostosowaniem a zmianą. Elementy emancypacyjnej teorii edukacji. Szczecin: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego.
Czerepaniak-Walczak, M. (1995). Refleksja zawodowa nauczyciela-wychowawcy, jej przedmiot, źródła i rola. In H. Kwiatkowska, T. Lewowicki (Eds.), Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli. Komitet Nauk Pedagogicznych Polskiej Akademii Nauk.
Dumitrua, D., & Chraif, M. (2016). The Relationship Between Personality Traits, Cognition And Performance Motivation. Romanian Journal Of Experimental Applied Psychology, 7(1), 383–386.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring A New Area of Cognitive - Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(1), 906–911.
Gajda, A., Karwowski, M., & Beghetto, R. A. (2017). Creativity and Academic Achievement: A Meta-Analysis. Journal of Educational Psychology, 109(2), 1–31.
Giza, T. (1999). Przygotowanie studentów do twórczej pracy pedagogicznej. Kielce: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej im. Jana Kochanowskiego.
Jackson, N. (2003). Developing the concept of metalearning. Innovations in Education and Teaching International, 41(4), 391–403.
Karwowski, M. (2007). Teachers` Nominations of Students` Creativity: Should We Believe Them? Are the Nominations Valid? The Social Sciences, 2(3), 264–269.
Kelly, D., & Donaldson, D. I. (2016). Investigating the complexities of academic success: Personality constrains the effects of metacognition. The Psychology of Education Review, 40(2), 17–23.
Kozielecki, J. (1996). Człowiek wielowymiarowy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Lebuda, I., & Wiśniewska, E. (2010). „Stwarzanie samego siebie” – jakościowe studium sukcesów i planów życiowych młodych pedagogów. In M. Karwowski, A. Gajda (Eds.), Kreatywność (nie tylko) w klasie szkolnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Łobocki, M. (2003). Metody i techniki badań pedagogicznych. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Maszke, A. W. (2004). Metodologiczne podstawy badań pedagogicznych. Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
Mayer, R. E. (1998). Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem Solving. Instructional Science, 26(2), 49–63.
Meger, Z. (2012). Od behawioryzmu do konektywizmu współczesnego e-learningu. Edu@kcja. Magazyn edukacji elektronicznej, 1(3), 14–26.
Meyer, J. H. F., & Shanahan, M. P. (2004). Developing metalearning capacity in students: actionable theory and practical lessons learned in first-year economics. Innovations in Education and Teaching International, 41(4), 443–458.
Mvududu, N. (2005). Constructivism in the Statistics Classroom: From Theory to Practice. Teaching Statistics, 27(2), 49–54.
Nęcka, E. (1994). Proces twórczy i jego ograniczenia. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Nęcka, E. (2012). Psychologia twórczości. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Parashar, S., & Pingle, S. (2015). Creativity: An Assessment of Teachers and Students. University Journal of Research, 1(1), 124–139.
Popek, S. (1988). Zdolności i uzdolnienia twórcze. In S. Popek (Ed.), Aktywność twórcza dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
Popek, S. (2001). Człowiek jako jednostka twórcza. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Popek, S. (2010). Kwestionariusz twórczego zachowania KANH. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Puryear, J. S. (2015). Metacognition as a Moderator of Creative Ideation and Creative Production. Creativity Research Journal, 27(4), 334–341.
Rubacha, K. (2000). Pełnienie roli nauczyciela a realizacja zadań rozwojowych w okresie wczesnej dorosłości. Toruń: Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu.
Runco, M. A. (2015). Meta-Creativity: Being Creative About Creativity. Creativity Research Journal, 27(3), 295–298.
Runco, M. A. (2016). Commentary: overview of developmental perspectives on creativity and the realization of potential. In B. Barbot (Ed.), Perspectives on creativity development. New Directions for Child and Adolescent Development. New York: John Wiley & Sons.
Runco, M. A., & Jaeger, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1), 92–96.
Sawyer, R. K. (2006). Explaining creativity: The science of human innovation. New York: Oxford University Press.
Spitzer, M. (2012). Jak uczy się mózg? Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Sternberg, R. J., Reznitskaya, A., & Jarvina, L. (2007). Teaching for wisdom: what matters is not just what students know, but how they use it. London Review of Education, 5(2), 143–158.
Strykowska, J. (2015). Kreatywność w życiu zawodowym nauczyciela. In J. Skibska, J. Wojciechowska (Eds.), Nauczyciel i uczeń w przestrzeni kreatywnych działań. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Tokarz, A., & Słabosz, A. (2001). Cechy uczniów preferowane przez nauczycieli jako wymiar aktywności twórczej w szkole. Part II. Uczeń idealny i twórczy w preferencjach badanych nauczycieli. Edukacja. Studia. Badania. Innowacje, 3(75), 36–48.
Uszyńska-Jarmoc J. (2015b). Poziom samooceny kompetencji metauczenia się i jej wymiarów a osiągnięcia szkolne uczniów klas pierwszych liceum. In J. Uszyńska-Jarmoc, M. Bilewicz (eds.), Kompetencje kluczowe dzieci i młodzieży. Teoria i badania. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
Uszyńska-Jarmoc, J. (2015a). Kreatywność nauczycieli a ich przekonania i intencje dotyczące interakcji wychowawczych z dziećmi. In J. Uszyńska-Jarmoc, B. Kunat (Eds.), Twórczość codzienna jako aktywność całożyciowa człowieka. Białystok: Wydawnictwo Trans Humana.
Uszyńska-Jarmoc, J., & Żak-Skalimowska, M. (2016). Kwestionariusz „Mój system uczenia się” (unpublished work).
Winters, T. (2011). Facilitating Meta-learning in Art and Design Education. International Journal of Art & Design Education, 20(1), 90–101.
Zhang, L., & Sternberg, R. J. (2011). Revisiting the Investment Theory of Creativity. Creativity Research Journal, 23(3), 229–238.
Żuk, T. (1986). Uzdolnienie twórcze a osobowość. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM. Google Scholar