Zakłócanie przebiegu lekcji – różnorodność i sytuacyjna zmienność

Agnieszka Konieczna

doi:10.21697/fp.2022.1.19

Opublikowane: 2022-10-17

Tom 12 Nr 1 (2022)

Zakłócanie przebiegu lekcji – różnorodność i sytuacyjna zmienność

Agnieszka Konieczna

Forum Pedagogiczne

Dział: Artykuły i rozprawy

https://doi.org/10.21697/fp.2022.1.19

Abstrakt

Zjawisko określane jako przeszkadzanie na lekcji, jeśli przyglądamy się mu bliżej, okazuje się złożone i wielowymiarowe. Artykuł skupia się na różnorodnych formach uczniowskich zachowań zakłócających pracę w klasie oraz na tym, jak mogą być one postrzegane. Ukazane zostało, jak każda z konceptualizacji zjawiska nakłada na nauczyciela inne wymagania. Celem artykułu jest także zwrócenie uwagi na decyzje dydaktyczne dotyczące takich kwestii, jak wybór zadań i struktura organizacyjna zajęć. Mają one wpływ na minimalizowanie zakłóceń w trakcie lekcji. W artykule zgromadzono dowody empiryczne pokazujące, że zachowania zakłócające mogą się zmniejszać lub zwiększać i że wszystkie dzieci mogą przejawiać nieproduktywne zachowania w pewnych kontekstach.

Słowa kluczowe:

zachowania zakłócające, incydenty, formy pracy nad zadaniem, niezaangażowanie, szkoła podstawowa

Pobierz pliki

pdf

Zasady cytowania

Konieczna, A. (2022). Zakłócanie przebiegu lekcji – różnorodność i sytuacyjna zmienność. Forum Pedagogiczne, 12(1), 289–310. https://doi.org/10.21697/fp.2022.1.19

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Miedzynarodowe.

Bibliografia

Allday R.A. (2011). Responsive management: Practical strategies for avoiding overreaction to minor misbehavior. „Intervention in School and Clinic”, vol. 46, s. 292-298. DOI: https://doi.org/10.1177/1053451210395383
Google Scholar

Angus M., McDonald T., Ormond C., Rybarcyk R., Taylor A., Winterton A. (2009). Trajectories of classroom behaviour and academic progress: A study of student engagement with learning. Mount Lawley. Western Australia: Edith Cowan University.
Google Scholar

Beaman R., Wheldall K., Kemp C. (2007). Recent research on troublesome classroom behavior. „Australasian Journal of Special Education”, vol. 31, s. 45–60. DOI: https://doi.org/10.1080/10300110701189014
Google Scholar

Cameron C.E., Connor C.M., Morrison F.J. (2005). Effects of variation in teacher organization on classroom functioning. Journal of School Psychology”, nr 43, s. 61–85. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsp.2004.12.002
Google Scholar

Godwin K., Almeda V., Petroccia M., Baker R., Fisher A. (2013). Classroom activities and off-task behavior in elementary school children. „Cognitive Science Society”, nr 35, s. 2428-2433.
Google Scholar

Godwin K.E., Almeda M.V., Seltman H.J., Kai S., Skerbetz M.D., Baker R., Fisher A.V. (2016). Off-task behavior in elementary school children. „Learning and Instruction”, nr 44, s. 128-143. DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.04.003
Google Scholar

Gruszczyk–Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
Google Scholar

Hofer M. (2007). Goal conflicts and self-regulation: A new look at pupils' off-task behaviour in the classroom. „Educational Research Review”, vol. 2, s. 28-38. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2007.02.002
Google Scholar

Hollowood T.M., Salisbury C.L., Rainforth B., Palombaro M.M. (1995). Use of instructional time in classrooms serving students with and without severe disabilities. „Exceptional Children”, nr 61, s. 242–252. DOI: https://doi.org/10.1177/001440299506100304
Google Scholar

Infantino, J., & Little, E. (2005). Students’ perceptions of classroom behaviour problems and the effectiveness of different disciplinary methods. „Educational Psychology, nr 25, 491-508. DOI: https://doi.org/10.1080/01443410500046549
Google Scholar

Jiménez J., Valero-Valenzuela A., Anguera T., Díaz Suárez A. (2016). Disruptive behavior among elementary students in physical education. „SpringerPlus”, nr 5, s. 1-10. DOI: https://doi.org/10.1186/s40064-016-2764-6
Google Scholar

Kilian B., Hofer M., Fries S., Kuhnle C. (2010). The conflict between on-task and off-task actions in the classroom and its consequences for motivation and achievement. „European Journal of Psychology of Education”, vol. 25, s. 67-85. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-009-0007-8
Google Scholar

Kulinna P.H. (2007). Teachers’ attributions and strategies for student misbehavior. „Journal of Classroom Interaction”, nr 42, s. 21-30.
Google Scholar

Leung J., Ho C. (2001). Disruptive classroom behavior perceived by Hong Kong primary school teachers. „Journal of Educational Research”, vol. 16, s. 223–237.
Google Scholar

Lewis R., Romi S., Qui X., Katz Y.J. (2005). Teachers’ classroom discipline and student misbehavior in Australia, China and Israel. „Teaching and Teacher Education”, vol. 21, s. 729–41. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.05.008
Google Scholar

Lou Y., Abrami P.C., Spence J.C., Poulsen C., Chambers B., d'Apollonia S. (1996). Within-class grouping: a meta-analysis. „Review of Educational Research”, vol. 66, s. 423-458. DOI: https://doi.org/10.3102/00346543066004423
Google Scholar

Nash P., Schlösser A., Scarr T. (2016). Teachers ́perceptions of disruptive behaviour in schools: a psychological perspective. „Emotional and behavioral difficulties”, vol. 21, s. 167-180. DOI: https://doi.org/10.1080/13632752.2015.1054670
Google Scholar

Nowicka M. (2011). Zgoda na opór dzieci jako obszar potencjalnej zmiany w klasach początkowych. „Studia Pedagogiczne”, t. L XIV, s. 203-224.
Google Scholar

O’Connor E.E., Dearing E., Collins B.A. (2011). Teacher-child relationship and behavior problem trajectories in elementary school. „American Educational Research Journal”, vol. 48, s. 120-162. DOI: https://doi.org/10.3102/0002831210365008
Google Scholar

Ponitz C.C., Rimm-Kaufman S.E. (2011). Contexts of reading instruction: implications for literacy skills and kindergarteners' behavioral engagement. „Early Childhood Research Quarterly”, nr 26, s. 157-168. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.10.002
Google Scholar

Rimm-Kaufman S.E., La Paro K.M., Downer J.T., Pianta R.C. (2005). The contribution of classroom setting and quality of instruction to children’s behavior in the kindergarten classroom. „Elementary School Journal”, nr 105, s. 377–394. DOI: https://doi.org/10.1086/429948
Google Scholar

Schnitzler K., Holzberger D., Seidel T. (2021). All better than being disengaged: Student engagement patterns and their relations to academic self-concept and achievement. „European Journal of Psychology of Education”, vol. 36, s. 627–652 DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-020-00500-6
Google Scholar

Shumate E.D., Wills H.P. (2010). Classroom-based functional analysis and intervention for disruptive and off-task behaviors. „Education and Treatment of Children”, vol. 33, s. 23-48. DOI: https://doi.org/10.1353/etc.0.0088
Google Scholar

Sullivan A., Johnson B., Owens L., Conway R. (2014). Punish them or engage them? Teachers’ views of unproductive student behaviours in the classroom. „Australian Journal of Teacher Education”, vol. 39, s. 43–56. DOI: https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n6.6
Google Scholar

Smith B.J., Fox L. (2003). Systems of service delivery: A synthesis of evidence relevant to young children at risk of or who have challenging behavior. Center for Evidence-based Practice: Young Children with Challenging Behavior.
Google Scholar

Stichter J.P., Lewis T.J., Wittaker T.A., Richter M., Johnson N.W., Trussell R.P. (2009). Assessing teacher use of opportunities to respond and effective classroom management strategies: Comparisons among high- and low-risk elementary students. „Journal of Positive Behavior Interventions”, nr 11, s. 68-81. DOI: https://doi.org/10.1177/1098300708326597
Google Scholar

Vibert A.B., Shields S. (2003). Approaches to student engagement: does ideology matter? „McGill Journal of Education”, nr 38, s. 221–240.
Google Scholar

Way S.M. (2011). School discipline and disruptive classroom behavior: The moderating effects of student perceptions. „The Sociological Quarterly”, nr 52, s. 346-375. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1533-8525.2011.01210.x
Google Scholar

Wharton-McDonald R., Pressley M., Hampston J.M. (1998). Literacy instruction in nine first-grade classrooms: Teacher characteristics and student achievement. „The Elementary School Journal”, vol. 99, s. 101-128. DOI: https://doi.org/10.1086/461918
Google Scholar