Sprawiedliwość i odpowiedzialność w edukacji globalnej (w narracjach przedstawicieli organizacji pozarządowych)

Magdalena Kuleta-Hulboj

doi:10.21697/fp.2017.2.09

Published: 2017-10-18

Vol. 7 No. 2 (2017)

JUSTICE AND RESPONSIBILITY IN GLOBAL EDUCATION (IN THE NARRATIVES OF NON-GOVERNMENTAL ORGANIZATIONS’ EMPLOYEES)

Magdalena Kuleta-Hulboj

Pedagogical Forum

Section: Articles and essays

https://doi.org/10.21697/fp.2017.2.09

Abstract

The aim of the article is to analyse the representations of justice and responsibility in the narratives of non-governmental organisations’ employees working in the area of global education in Poland. The categories of justice and responsibility are treated as socio-cultural constructs that both constitute social practice and are constituted by it. The study uses qualitative content analysis of 12 individual in-depth interviews, complemented by a concordance analysis. The research is informed by critical global education and a discursive approach. The analysis has revealed dominant discursive representations of justice and responsibility as well as their potential results. The data have shown that responsibility is linked to privileged people in the global North, who have the freedom of choosing the right behaviour and making the right decisions. It is a responsibility for the Other, not towards the Other, who is positioned as an object of one’s activity. The dominant representations of justice and injustice also create people from the global North as subjects not complicit in global harm, from whom the future of global South depends. The alternative discourse is much weaker.

Keywords:

global education, discourse, non-governmental organisations, justice, responsibility, qualitative methods.

Download files

PDF (Język Polski)

Citation rules

Kuleta-Hulboj, M. (2017). JUSTICE AND RESPONSIBILITY IN GLOBAL EDUCATION (IN THE NARRATIVES OF NON-GOVERNMENTAL ORGANIZATIONS’ EMPLOYEES). Pedagogical Forum, 7(2), 119–132. https://doi.org/10.21697/fp.2017.2.09

Cited by / Share

References

Andreotti V. (2006). Soft versus critical global citizenship education. „Policy & Practice: A Development Education Review”, vol. 3, s. 40–51.
Google Scholar

Andreotti V. (2011). Actionable Postcolonial Theory in Education. New York and London: Palgrave Macmillan. DOI: https://doi.org/10.1057/9780230337794
Google Scholar

Andreotti V. (2014). Critical literacy: theories and practices in development education. „Policy & Practice: A Development Education Review”, vol. 14, s. 12–32.
Google Scholar

Andreotti V., De Souza L. M. T. (2014). Introduction: (Towards) global citizenship education «otherwise». W: Andreotti, V., De Souza, L. M. T. (red.). Postcolonial perspectives on global citizenship education. Abingdon-New York: Routledge.
Google Scholar

Bourn D. (2015). The Theory and Practice of Development Education: A Pedagogy for Global Social Justice. Abingdon: Routledge.
Google Scholar

Bryan A., Bracken M. (2011). Learning to read the world? Teaching and learning about global citizenship and international development in post-primary schools. Dublin: Irish Aid and Identikit, dostępny na: http://www.developmenteducation.ie/resources/development-education/learning-to-read-the-world.html (otwarty: 20.03.2017).
Google Scholar

Bryan A. (2013). „The Impulse to Help”: (Post) humanitarianism in an era of the „new” development advocacy. „International Journal of Development Education and Global Learning”, vol. 5 (2), s. 5–29. DOI: https://doi.org/10.18546/IJDEGL.05.2.02
Google Scholar

Davies L. (2006). Global citizenship: Abstraction or framework for action? „Educational Review”, vol. 58(1), s. 5–25.
Google Scholar

GLEN. (2009). Global Education Guide. Dostępny na: http://glen-europe.org/wp-content/uploads/2010/11/GLEN-GE-Guide-2009.pdf (otwarty: 22.03.2017).
Google Scholar

Jefferess D. (2008). Global citizenship and the cultural politics of benevolence. „Critical Literacy: Theories and Practices”, vol. 2 (1), s. 27–36.
Google Scholar

Kamasa V. (2014). Techniki językoznawstwa korpusowego wykorzystywane w krytycznej analizie dyskursu. Przegląd. „Przegląd Socjologii Jakościowej”, nr 2, s. 100–117. DOI: https://doi.org/10.18778/1733-8069.10.2.06
Google Scholar

Landorf H., Nevin A. (2007). Inclusive global education: implications for social justice. „Journal of Educational Administration”, vol. 45 (6), s. 711–723. DOI: https://doi.org/10.1108/09578230710829892
Google Scholar

Mayring Ph. (2000). Qualitative Content Analysis. „Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research”, vol. 1 (2), art. 20. Dostępny na: http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1089/2385 (otwarty: 07.01.2017).
Google Scholar

Odpowiedzialność. (2017). W: Słownik języka polskiego. Dostępny na: http://sjp.pwn.pl (otwarty: 23.03.2017).
Google Scholar

Odpowiedzialność globalna i edukacja globalna: wymiary teorii i praktyki (2012). Ciążela H. (red). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Google Scholar

Ostrowicka H. (2014). Kategoria dyskursu w języku i w badaniach edukacyjnych – w poszukiwaniu osobliwości pedagogicznie zorientowanej analizy dyskursu. „Forum Oświatowe”, vol. 52 (2), s. 47–68.
Google Scholar

Oxfam. (1997). A curriculum for global citizenship. Oxford: Oxfam.
Google Scholar

Pashby K. (2014). Questions for global citizenship education in the context of the „new imperialism”: For whom, by whom? W: Andreotti, V., De Souza, L. M. T. (red.). Postcolonial perspectives on global citizenship education. Abingdon-New York: Routledge.
Google Scholar

Popow M. (2015). Globalna Północ i Globalne Południe w dyskursie edukacyjnym. Krytyczna analiza treści podręczników szkolnych. „Studia Edukacyjne”, nr 35, s. 251–273.
Google Scholar

Swanson D. M., Pashby K. (2016). Towards a c r i t i c a l global citizenship? A comparative analysis of GC education discourses in Scotland and Alberta. „Journal of Research in Curriculum & Introduction”, vol. 20 (3), s. 184–195.
Google Scholar

UNESCO. (2014). Global citizenship education: Preparing learners for the challenges of the 21st century. Paris: UNESCO. Dostępny na: http://en.unesco.org/gced (otwarty: 17.11.2016).
Google Scholar

Wodak R., Fairclough N. (1997). Critical Discourse Analysis. W: van Dijk T. (red.), Discourse as Social Interaction: Discourse Studies – a Multidisciplinary Introduction, vol. 2, London: SAGE Publications Ltd.
Google Scholar

Magdalena Kuleta-Hulboj

m.kuleta-hulboj@uw.edu.pl

Affiliation:

Wydział Pedagogiczny Uniwersytet Warszawski Poland

Bio Statement (e.g., department and rank)

Magdalena Kuleta-Hulboj – z wykształcenia socjolożka i pedagożka, doktor nauk humanistycznych w zakresie pedagogiki, adiunkt w Katedrze Pedagogiki Społecznej i Pedagogiki Specjalnej na Wydziale Pedagogicznym Uniwersytetu Warszawskiego. Zainteresowania naukowe: edukacja globalna, międzykulturowa, metodologia badań jakościowych, krytyczna analiza dyskursu. Autorka książki Pamięć–edukacja–dialog. Studium przypadku polsko-izraelskiej wymiany młodzieży (Toruń 2009) i współredaktorka książek o edukacji globalnej: Teoretyczne i praktyczne konteksty edukacji globalnej (ze Z. Babickim, Warszawa 2016) i Edukacja globalna. Polskie konteksty i inspiracje (z M. Gontarską, Wrocław 2015). Adres e-mailowy: m.kuleta-hulboj@uw.edu.pl.