Cognitive and Metacognitive Mechanisms Used by Students with Hearing Loss During Comprehension of Literary Texts: Inferring From Explicit and Implicit Information

Agnieszka Dłużniewska

doi:10.21697/fp.2024.2.1.4

Opublikowane: 2024-12-31

Tom 14 Nr 2.1 (2024)

Cognitive and Metacognitive Mechanisms Used by Students with Hearing Loss During Comprehension of Literary Texts: Inferring From Explicit and Implicit Information

Agnieszka Dłużniewska

Forum Pedagogiczne

Dział: Dział tematyczny

https://doi.org/10.21697/fp.2024.2.1.4

Abstrakt

Celem artykułu było rozpoznanie poznawczych i metakognitywnych mechanizmów czytania u uczniów z wadą słuchu. W badaniu wykorzystano metodologię ilościową, aby ocenić zrozumienie słów kluczowych dla interpretacji tekstu i zdań złożonych, a także wnioskować o wyraźnych i ukrytych intencjach autora. Wyniki pokazują, że uczniowie z ubytkiem słuchu mają znacznie niższy poziom rozumienia słów, zdań i tekstów niż ich słyszący rówieśnicy. Grupy te nie różniły się istotnie pod względem deklarowanej częstotliwości wykorzystania którejkolwiek z grup strategii (strategia globalna, wsparcie i rozwiązywanie problemów). Analiza regresji wykazała, że u uczniów z wadą słuchu wnioskowanie o intencji autora tekstu na podstawie informacji wyrażonych bezpośrednio i pośrednio jest tłumaczone innymi predyktorami. Jednocześnie wyniki te potwierdzają, że zastosowanie przez nauczyciela odpowiednich strategii może pomóc w doskonaleniu umiejętności czytania ze zrozumieniem u uczniów słabosłyszących i głuchych.

Słowa kluczowe:

uczniowie z uszkodzonym słuchem, czytanie ze zrozumieniem, metakognitywne strategie czytania

Inne teksty tego samego autora

Kamil Kuracki, Agnieszka Dłużniewska, PARENT-CHILD RELATIONSHIPS IN THE CONTEXT OF EARLY READING INITIATIONS , Forum Pedagogiczne: Tom 13 Nr 1 (2023): Komunikacja ucznia ze spektrum autyzmu
Kamil Kuracki, Agnieszka Dłużniewska, Jan Niewęgłowski, Od redakcji , Forum Pedagogiczne: Tom 14 Nr 2.1 (2024): Psychologiczne, pedagogiczne i językowe aspekty trudności szkolnych

Pobierz pliki

pdf (English)

Zasady cytowania

Dłużniewska, A. (2024). Cognitive and Metacognitive Mechanisms Used by Students with Hearing Loss During Comprehension of Literary Texts: Inferring From Explicit and Implicit Information. Forum Pedagogiczne, 14(2.1), 49–62. https://doi.org/10.21697/fp.2024.2.1.4

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Aceti K.J., Wang Y. (2010). The teaching and learning of multimeaning words within a metacognitively based curriculum. American Annals of the Deaf, 155(2), 118-123. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.2010.0010
Google Scholar

Banner A., Wang Y., (2011). An analysis of the reading strategies used by adult and student deaf readers. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(1), 2-23. https://doi.org/10.1093/deafed/enq027. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enq027
Google Scholar

Benedict K.M, Rivera M.C., Antia S.D. (2015). Instruction in metacognitive strategies to increase deaf and hard-of-hearing students’ reading comprehension. Deaf Studies and Deaf Education, 20(1), 1-15. https://doi.org/10.1093/deafed/enu026. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enu026
Google Scholar

Borgna G. Convertino C., Marschark M., Morrison C., Rizzolo K. (2011). Enhancing deaf students’ learning from sign language and text: metacognition, modality, and the effectiveness of content scaffolding. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(1), 79-100. doi:10.1093/deafed/enq036. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enq036
Google Scholar

Charlesworth A., Charlesworth R., Raban B., Rickards F. (2006). Reading recovery for children with hearing loss. The Volta Review, 106(1), 29-51. DOI: https://doi.org/10.17955/tvr.106.1.542
Google Scholar

Danks J.H., Rittman M.P. (1986). Konstruowanie spójnych reprezentacji z niespójnych tekstów. In I. Kurcz, J. Bobryk, D. Kądzielawa (Eds.), Wiedza a język, Tom 1. Ogólna psychologia języka i neurolingwistyka (pp. 297-312). Wrocław: Zakład Narodowy imienia Ossolińskich, Wydawnictwo PAN.
Google Scholar

Domínguez A-B., Carrillo,M-S., González, V. Alegria, J. (2016). How do deaf children with and without cochlear implants manage to read sentences: the key word strategy. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 21(3), 280-292. https://doi.org/10.1093/deafed/enw026. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enw026
Google Scholar

Donne V., Rugg N. (2015). Comprehension practices of students who are deaf and hard of hearing. The Volta Review, 115(2), 101-127. DOI: https://doi.org/10.17955/tvr.115.2.760
Google Scholar

Doran J., Anderson A. (2003). Inferencing skills of adolescent readers who are hearing impaired. Journal of Research in Reading, 26 (3), 256-266. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-9817.00201
Google Scholar

Ducharme D.A., Arcand, I. (2011). How do deaf signers of LSQ and their teachers construct the meaning of a written text? Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(1), 47-65. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enq020
Google Scholar

Gadamer H-G. (2013). Prawda i metoda. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Google Scholar

Garner R. (1994). Metacognition and Executive Control. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 715-732). Newark, DE: International Reading Association.
Google Scholar

Goldin-Meadow S., Mayberry R.I. (2001). How do profoundly deaf children learn to read? Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229. DOI: https://doi.org/10.1111/0938-8982.00022
Google Scholar

Hayes A.F. (2018). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis. A regression-based approach. New York: The Guilford Press.
Google Scholar

Holmes J.A., Singer H. (1961). The substrata-factor theory. Substrata factor differences underlying reading ability in known-groups at the high school level. Berkeley: University of California.
Google Scholar

Ingarden R. (1988). O dziele literackim. Badania z pogranicza ontologii, teorii języka i filozofii literatury. Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe.
Google Scholar

Iser W. (1980). The Act of Reading. A theory of aesthetic response. Baltimore. London: The Johns Hopkins University Press.
Google Scholar

Jacobs J.E., Paris S.G. (1987). Children’s Metacognition About Reading: Issues in Definition, Measurement, and Instruction. Educational Psychologist, 22(3-4), 255-278. DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.1987.9653052
Google Scholar

Jackson D.W., Paul P.V. Smith J.C. (1997). Prior knowledge and reading comprehension ability of deaf adolescents. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2(3), 172-184. DOI: https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.deafed.a014323
Google Scholar

Kintsch W. (2007). Comprehension. A paradigm for cognition. USA: Cambridge University Press.
Google Scholar

Kintsch W. (2013). Revisiting the Construction-Integration Model of Text Comprehension and Its Implications for Instruction. In D. Alvermann, N. J. Unrau, R. R. Ruddell (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 807-839). Newark, DE: International Reading Association. DOI: https://doi.org/10.1598/0710.32
Google Scholar

Kintsch W., Mangalath P. (2011). The Construction of Meaning. Topics in Cognitive Science, 3, 346 – 370. doi: 10.1111/j.1756-8765.2010.01107.x. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2010.01107.x
Google Scholar

Kołodziejczyk R. (2015). Trudności gramatyczne u dzieci i młodzieży z uszkodzeniami słuchu. In E. Muzyka-Furtak (Ed.), Surdologopedia. Teoria i praktyka (pp. 156–175). Gdańsk: Harmonia Universalis.
Google Scholar

Korendo M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
Google Scholar

Kyle F.E., Cain K. (2015). A comparison of deaf and hearing children’s reading comprehension profiles. Topics in Language Disorders, 35, 144-157. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000053. DOI: https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000053
Google Scholar

Marschark M., Harris M. (2016). Success and failure in learning to read: the special case (?) of deaf children. In C. Cornoldi, J. Oakhill (Eds.). Reading Comprehension Difficulties. Processes and Intervention (pp. 279-300). New York, London: Routledge.
Google Scholar

Miller P. (2010). Phonological, orthographic, and syntactic awareness and their relation to reading comprehension in prelingually deaf individuals: what can we learn from skilled readers? Journal of Developmental and Physical Disabilities, 22, 549–580. https://doi.org/10.1007/s10882-010-9195-z. DOI: https://doi.org/10.1007/s10882-010-9195-z
Google Scholar

Miller P., Kargin T., Guldenoglu B. (2013). The reading comprehension failure of Turkish prelingually deaf readers: evidence from semantic and syntactic processing. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 25, 221 – 239. doi: 10.1007/s10882-012-9299-8. DOI: https://doi.org/10.1007/s10882-012-9299-8
Google Scholar

Mokhtari K., Reichard C.A. (2002). Assessing Students’ Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of Educational Psychology, 94 (2), 249-259. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.94.2.249
Google Scholar

Monreal S.T., Hernández R.F. (2005). Reading Levels of Spanish Deaf Students. American Annals of the Deaf, 150(4), 379-387. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.2005.0043
Google Scholar

Muzyka-Furtak E. (2015). Wyrazy pochodne w słowniku dzieci z uszkodzeniami słuchu. In E. Muzyka-Furtak (Ed.). Surdologopedia. Teoria i praktyka (pp. 176–192). Gdańsk: Harmonia Universalis,.
Google Scholar

Ricoeur P. (1989). Język, tekst, interpretacja. Wybór pism. Warszawa: Państwowy Instytut Wydawniczy.
Google Scholar

Ruddell R.B., Unrau N.J. (2013). Reading as a motivated meaning-construction process: the reader, the text, and the teacher. In D. E. Alvermann, N. J. Unrau, R. B. Ruddell (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 1015-1071) . Newark, DE: International Reading Association. DOI: https://doi.org/10.1598/0710.38
Google Scholar

Rumelhart D. (2013). Toward an Interactive Model of Reading. In D. Alvermann, N. J. Unrau, R. R. Ruddell (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 719-747). Newark, DE: International Reading Association,. DOI: https://doi.org/10.1598/0710.29
Google Scholar

Schirmer B.R., Schaffer L. (2010). Implementation of the guided reading approach with elementary school deaf students. American Annals of the Deaf, 155(3), 377-385. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.2010.0017
Google Scholar

Schirmer B.R., Schaffer L., Therrien W.J., Schirmer T.N. (2012). Reread-adapt and answer-comprehend intervention with deaf and hard of hearing readers: Effect on fluency and reading achievement. American Annals of the Deaf, 156(5), 469-475. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.2012.1602
Google Scholar

Schirmer B.R., Schaffer L., Therrien W.J., Schirmer T.N. (2015). Effect of the reread-adapt and answer-comprehend intervention on the reading achievement of middle and high school readers who are deaf. Reading Psychology, 37, 650-663. https://doi.org/10.1080/02702711.2015.1105338. DOI: https://doi.org/10.1080/02702711.2015.1105338
Google Scholar

Searle J.R. (1975). The Logical Status of Fictional Discourse. New Literary History, 6, 319- 332. DOI: https://doi.org/10.2307/468422
Google Scholar

Singer H. (1994). The Substrata-Factor Theory of reading. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, H. Singer (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 895-927). Newark, DE: International Reading Association.
Google Scholar

Traxler M.J., Corina D.P., Morford J.P., Hafer S., Hoversten L.J. (2014). Deaf readers’ response to syntactic complexity: evidence from self-paced reading. Memory & Cognition, 42, 97 – 111. https://doi.org/10.3758/s1342-013-0346-1. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0346-1
Google Scholar

Walker L., Munro J., Rickards F.W. (1998). Literal and inferential reading comprehension of students who are deaf or hard of hearing. Volta Review, 100(2), 87-103.
Google Scholar

Wauters L.N., van Bon W.H.J., Tellings A.E.J.M. (2006). Reading comprehension of Dutch deaf children. Reading and Writing, 19, 49-76. https://doi.org/10.1007/s11145-004-5894-0. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-004-5894-0
Google Scholar

Wierzbicka A. (1996). Semantic primes and universals. Oxford: Oxford University Press. DOI: https://doi.org/10.1093/oso/9780198700029.001.0001
Google Scholar