Augustyniak J. (2017). Oczekiwania młodzieży wobec współczesnej szkoły, „Szkoła-Zawód-Praca”, (14), s. 141-152.
Google Scholar

Baumeister R.F., Leith K.P., Muraven M., Bratslavsky E. (1998). Self-regulation as a key to success in life. W: D. Pushkar, W.M. Bukowski, A.E. Schwartzman, D.M. Stack D.R. White (red.), Improving competence across the lifespan: Building interventions based on theory and research, New York: Plenum Press, s. 117-132.
Google Scholar

Bendkowski J. (2015). Tworzenie i transfer wiedzy w perspektywie ontologiczno-epistemologicznej, „Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie/Politechnika Śląska”, 85, s. 39-50.
Google Scholar

Berraies S., Hamza K.A., Chtioui R. (2021), Distributed leadership and exploratory and exploitative innovations: mediating roles of tacit and explicit knowledge sharing and organizational trust, „Journal of Knowledge Management”, 25 (5), s. 1287-1318.
Google Scholar

Beyer K. (2011). Wiedza jako kluczowy zasób w nowej gospodarce. „Studia i Prace Wydziału Nauk Ekonomicznych i Zarządzania”, 21, s. 7-16.
Google Scholar

Budnikowski A., Dabrowski D., Gąsior U., Macioł S. (2012). Pracodawcy o poszukiwanych kompetencjach i kwalifikacjach absolwentów uczelni – wyniki badania. „E-mentor”, 4(46), s. 4-17.
Google Scholar

Chmielecka E. (2004). Informacja, wiedza, mądrość. Co społeczeństwo wiedzy cenić powinno?, „Nauka i Szkolnictwo Wyższe”, 1/23, s. 7-18.
Google Scholar

Chmielewska-Banaszak D. (2010). Wiedza milcząca w nauce Koncepcja Michaela Polanyi'ego, „Zagadnienia Naukoznawstwa”, 1 (183), s. 13-26.
Google Scholar

Chodubski A. (2015). Jednostka a przemiany cywilizacyjne w perspektywie XXI wieku, „Civitas Hominibus”, 10, s. 17-28.
Google Scholar

Collins H. (2010). Tacit and explicit knowledge. Chicago: University of Chicago Press.
Google Scholar

Czerniawska E. (1999). Samoregulacja w uczeniu się. Modele teoretyczne, „Forum Psychologiczne”, 4(1), s. 3-17.
Google Scholar

Dereń A. M., Kudłaszyk A. (2011). Wiedza jako czynnik rozwoju współczesnego przedsiębiorstwa. „Zeszyty Naukowe/Wyższa Szkoła Oficerska Wojsk Lądowych im. gen. T. Kościuszki”, (2) s. 297-311.
Google Scholar

Dębska U., Guła-Kubiszewska H., Starościak W., Jagusz M. (2008). Z badań nad samoregulacją w uczeniu się, „Psychologia rozwojowa”, 13(2), s. 57-69.
Google Scholar

Drozdowski R., Zakrzewska A., Puchalska K., Morchat M., Mroczkowska D. (2010). Wspieranie postaw proinnowacyjnych przez wzmacnianie kreatywności jednostki, Warszawa: Wydawnictwo Polskiej Agencji Rozwoju Przedsiębiorczości.
Google Scholar

Dymek-Maciejewska M. (2018). Idealny pracownik? Kompetencje pozaformalne – oczekiwania i rzeczywistość, „Journal of Modern Science”, 37(2), s. 11-21.
Google Scholar

Dziwańska K. (2013). Wartości cenione przez młodzież – wybrane uwarunkowania społeczno-kulturowe, „International Letters of Social and Humanistic Sciences”, 7, s. 96-112.
Google Scholar

Fazlagić J.A. (2007). Zarządzanie wiedzą w szkole, Gdynia: Wydawnictwo GODN.
Google Scholar

Gacitúa R., Ma L., Nuseibeh B., Piwek P., De Roeck A.N., Rouncefield M., Sawyer P., Willis A., Yang H. (2009). Making tacit requirements explicit, 2009 Second International Workshop on Managing Requirements Knowledge IEEE, s. 40-44.
Google Scholar

Grabowski M., Zając A. (2009). Dane, informacja, wiedza-próba definicji. „Zeszyty Naukowe/Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie”, (798), s. 99-116.
Google Scholar

Heland-Kurzak K. (2020). Społeczne formy uczestnictwa i problem wiedzy milczącej: [H. Collins (2010). Tacit and Explicit Knowledge. Chicago and London: The University od Chicago Press, 202 s.], „Forum Pedagogiczne”, 10(1), s. 305-308.
Google Scholar

Janukowicz M. (2012). Transmisja wiedzy przedmiotowej – edukacyjną szansą czy brzemieniem? „Pedagogika. Studia i Rozprawy”, (21), s. 181-188.
Google Scholar

Karaś E., Piasecka-Głuszak A. (2013). Zarządzanie wiedzą–dlaczego tak ważne? „Nauki o zarządzaniu”, 4 (17) s. 45-60.
Google Scholar

Kmiecikowski W. (2018). Aksjologiczny zamęt wyzwaniem dla współczesnego człowieka, „Kultura–Społeczeństwo–Edukacja”, (1), s. 71-81.
Google Scholar

Konkel W. (2023). Oczekiwania młodego pokolenia na rynku pracy. „Zeszyty Studenckie „Nasze Studia” (13), s. 224-238.
Google Scholar

Krok E. (2007). Kluczowe aspekty zarządzania wiedzą. „Studia i Materiały Polskiego Stowarzyszenia Zarządzania Wiedzą”, 8, s. 91-97.
Google Scholar

Kucharska W., Erickson G.S. (2023). Tacit knowledge acquisition & sharing, and its influence on innovations: A Polish/US cross-country study, „International Journal of Information Management”, 71, 102647, s. 1-24.
Google Scholar

Lee Endres M., Endres S.P., Chowdhury S.K., Alam I. (2007). Tacit knowledge sharing, self‐efficacy theory, and application to the open source community. „Journal of knowledge management”, 11(3), s. 92-103.
Google Scholar

Makarewicz R. (2017). Ukryty program w rozmowach nauczycieli z rodzicami uczniów w polskiej szkole. Odwołania do etyki słowa. „Prace Językoznawcze”, 19(2), s. 115-127.
Google Scholar

Matošková J. (2019). Tacit knowledge as an indicator of academic performance. „Journal of Further and Higher Education”, 44(7), s. 877-895.
Google Scholar

McAdam R., Mason B., McCrory J. (2007). Exploring the dichotomies within the tacit knowledge literature: towards a process of tacit knowing in organizations. „Journal of knowledge management”, 11(2), s. 43-59.
Google Scholar

Meier A. (2012). Knowledge Society. W: Meier A. eDemocracy & eGovernment. Berlin: Springer, Heidelberg, s. 191-204.
Google Scholar

Messyasz K. (2021). Pokolenie Z na rynku pracy – strukturalne uwarunkowania i oczekiwania. „Acta Universitatis Lodziensis. Folia Sociologica”, (76), s. 97-114.
Google Scholar

Męczkowska-Christiansen A. (2014). „Epistemologia” społeczeństwa wiedzy w kontekście rozważań nad problematyką edukacji, „Podstawy Edukacji”, (7), s. 21-38.
Google Scholar

Michalska A. (2013). Problemem wiedzy niejawnej dziś. Perspektywa neurokognitywna. „Filozofia i nauka. Studia filozoficzne i interdyscyplinarne”, (1), s. 63-82.
Google Scholar

Mooradian N. (2005). Tacit knowledge: philosophic roots and role in KM, „Journal of knowledge management”, 9(6), s. 104-113.
Google Scholar

Nęcka E., Orzechowski J., Szymura B. (2006). Psychologia poznawcza. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Google Scholar

Nguyen, N. L. (2024). Tacit knowledge sharing within project teams: an application of social commitments theory. „VINE Journal of Information and Knowledge Management Systems”, 54(1), s. 43-58.
Google Scholar

Nonaka I., Toyama R., Konno N. (2000). SECI, Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. „Long range planning”, 33(1), s. 5-34.
Google Scholar

Pańtak A. (2000). Uwarunkowania ukrytego programu szkoły. „Studia Pedagogiczne. Problemy Społeczne, Edukacyjne, Artystyczne”, (13), s. 101-114.
Google Scholar

Przybysz A. (2011). Ukryty program-zakres treści i przegląd wybranych badań empirycznych. „Przegląd Pedagogiczny”, 1, s. 180-192.
Google Scholar

Puusa A., Eerikäinen M. (2010). Is tacit knowledge really tacit?, „Electronic Journal of Knowledge Management”, 8(3), s. 307-318.
Google Scholar

Rutkowska-Gurak A. (2010). W poszukiwaniu miar innowacyjności rozwoju, „Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica”, 246, s. 65-77.
Google Scholar

Szumna D. (2009). Idea współpracy – założenia a realia polskiej szkoły, „Kwartalnik Edukacyjny” 4 (59), s. 3-12.
Google Scholar

Uździcki P. (2017). Uwarunkowania kulturowe transferu wiedzy cichej (tacit knowledge). Humanizacja pracy, „Współczesne tendencje zmian kultury zarządzania organizacją”, 3 (289), s. 177-194.
Google Scholar

Wagner R.K., Sternberg R.J. (1985). Practical intelligence in real-world pursuits: The role of tacit knowledge, „Journal of Personality and Social Psychology”, 49(2), s. 436-458.
Google Scholar

Wojciechowska K. (2014). Mądrość życiowa a doświadczenia życiowe u osób w okresie późnej dorosłości. Przegląd Naukowo-Metodyczny „Edukacja dla Bezpieczeństwa”, 4(7), s. 303-323.
Google Scholar

Wysocka E., Tomiczek K. (2014). Szkoła jako środowisko życia i codzienność ucznia–analiza teoretyczna i empiryczne egzemplifikacje percepcji i sposobu wartościowania szkoły przez uczniów, „Przegląd Pedagogiczny” (1), s. 169-188.
Google Scholar

Zmyślony I. (2012). Kłopoty z wiedzą niejawną (tacit knowledge) w poglądach Michaela Polanyiego, „Zagadnienia Naukoznawstwa”, 1(48), s. 49-65.
Google Scholar

Zaród M. (2015). Działanie, doświadczenie, wiedza. Wokół prac Harry’ego Collinsa, „Przegląd Socjologii Jakościowej”, 11(4), s. 192-206.
Google Scholar

Zysk W. (2018). Kształcenie postaw uczniów wobec rozwoju globalnego. „Horyzonty Wychowania”, 17(44), s. 219‑227.
Google Scholar