Kalkulator śladu ekologicznego jako środek dydaktyczny w edukacji dla zrównoważonego rozwoju

Ligia Tuszyńska; Ilona Żeber-Dzikowska

doi:10.21697/fp.2022.2.13

Opublikowane: 2022-12-31

Tom 12 Nr 2 (2022)

Kalkulator śladu ekologicznego jako środek dydaktyczny w edukacji dla zrównoważonego rozwoju

Ligia Tuszyńska , Ilona Żeber-Dzikowska

Forum Pedagogiczne

Dział: Artykuły i rozprawy

https://doi.org/10.21697/fp.2022.2.13

Abstrakt

Edukacja jest podstawowym prawem człowieka, powszechnie uznawanym za środek postępu i główny sposób kształtowania świadomości oraz sposób rozumienia koncepcji zrównoważonego rozwoju (ZR). Zrównoważony rozwój, jako powszechnie uznawany paradygmat wskazujący potrzebę ochrony środowiska przyrodniczego i zachowania go dla przyszłych pokoleń, wprowadzany jest do programów kształcenia w edukacji szkolnej i akademickiej. W niniejszym opracowaniu zastosowano innowacyjną metodę oznaczania śladu ekologicznego Ecological Footprint (EF) za pomocą kalkulatora jako narzędzia dydaktycznego. Badaniami objęto studentów pedagogiki, wykorzystując ogólnodostępny test kalkulatora EF ze strony: www.footprintnetwork.org/. Zastosowanie testu wskazało, że spełnia on funkcje przypisywane środkom dydaktycznym, ponadto jest nowoczesny i ogólnodostępny. Otrzymane wartości EF wśród badanych studentów różniły się od średnich wartości EF obliczonych dla Polski, UE i Świata. Znajomość własnego EF i porównanie go ze średnią dla grupy, kraju i świata pozwala podjąć odpowiednie kroki, aby zmienić swoje zachowania. Wprowadzenie kalkulatora jako narzędzia edukacyjnego przyczyniło się do osobistego zainteresowania badanych przestrzeganiem zasad zrównoważonego rozwoju, co w dalszym czasie może prowadzić do proekologicznych zachowań, a tym samym przyczynić się do powstrzymania zmian klimatycznych. Kalkulator EF jako środek dydaktyczny może być przydatny zarówno w kształceniu formalnym, jak i nieformalnym.

Słowa kluczowe:

biopojemność, edukacja ekologiczna, kalkulator EF, ślad ekologiczny, kryzys klimatyczny

Inne teksty tego samego autora

Katarzyna Potyrała, Ligia Tuszyńska, Animatorzy lokalni jako nowa ścieżka rozwoju zawodowego nauczycieli przyrodników , Forum Pedagogiczne: Tom 6 Nr 2/2 (2016)
Ilona Żeber-Dzikowska, Opinie nauczycieli dotyczące edukacji ekologicznej prowadzonej przez Regionalne Centrum Edukacji Ekologicznej w Płocku , Forum Pedagogiczne: Tom 6 Nr 2/2 (2016)
Ligia Tuszyńska , Marcin Klimski , Człowiek–kształcenie–przyroda w edukacji leśnej , Forum Pedagogiczne: Tom 9 Nr 2/2 (2019)
Katarzyna Potyrała, Ligia Tuszyńska, Małgorzata Makiewicz, PEDAGOGICAL STUDENTS AS ECOLOGICAL EDUCATION ANIMATORS , Forum Pedagogiczne: Tom 13 Nr 1 (2023): Komunikacja ucznia ze spektrum autyzmu

Pobierz pliki

pdf

Zasady cytowania

Tuszyńska, L., & Żeber-Dzikowska, I. (2022). Kalkulator śladu ekologicznego jako środek dydaktyczny w edukacji dla zrównoważonego rozwoju. Forum Pedagogiczne, 12(2), 165–176. https://doi.org/10.21697/fp.2022.2.13

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Na tych samych warunkach 4.0 Miedzynarodowe.

Bibliografia

Crippa M., Guizzardi D., Solazzo E. i in. (2021). Emisje GHG wszystkich krajów świata – 2021 Report. (EUR 30831 EN). Luksemburg: Urząd Publikacji Unii Europejskiej.
Google Scholar

Gladwin T.N., Kennelly J.J., Krause T.S. (1995). Zmieniające się paradygmaty zrównoważonego rozwoju: Implikacje dla teorii zarządzania i badań. „Przegląd Akademii Zarządzania”, nr 20(4), s. 874–907.
Google Scholar

Gottlieb D., Vigoda G., Haim A. i in. (2011). The ecological footprint as an educational tool for sustainability: a case study analysis in an Israeli public high school. „International Journal of Educational Development”, nr 32(1), s. 8.
Google Scholar

https://data-footprintnetwork-org.translate.goog/
Google Scholar

https://naukaoklimacie.pl/fakty-i-mity/
Google Scholar

https://www.footprintnetwork.org/
Google Scholar

Jaźwińska D. (2018). Rozwój przyszłych pokoleń i jego zrównoważenie. „Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu”, nr 516.
Google Scholar

Pawłowski A. (2006). Wielowymiarowość rozwoju zrównoważonego. The multidimensional nature of sustainable development. „Problemy Ekorozwoju”, vol. 1, nr 1, s. 23–32.
Google Scholar

Polityka, ekologia, kultura – społeczne przesłanki i przejawy kryzysu ekologicznego. (2003). Papuziński A. (red.). „Roczniki Nauk Społecznych”. T. 31.
Google Scholar

Ricoy M.C., Sánchez-Martínez M. (2022). Raising ecological awareness and digital literacy in primary school children through gamification. „International Journal of Environmental Research and Public Health”, nr 19, s. 1149.
Google Scholar

Śleszyński J. (2016). Footprinting, czyli mierzenie śladu pozostawionego w środowisku. W: „Optimum. Studia Ekonomiczne”, nr 1(79), s. 56–73.
Google Scholar

Tuszyńska L. (2017). Edukacja ekologiczna w perspektywie zrównoważonego rozwoju. „Studies in Global Ethics and Global Education”, nr 7, s. 43–56.
Google Scholar

Tuszyńska L. (2018). Pedagogika zrównoważonego rozwoju z przyrodą w tle. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek, s. 193.
Google Scholar

Usman O., Rafindadi A.A., Asumadu S.S. (2021). Conflicts and ecological footprint in MENA countries: implications for sustainable terrestrial ecosystem. „Environmental Science and Pollution Research”.
Google Scholar

Wackernagel M. (1994). How big is our ecological footprint? Using the concept of appropriated carrying capacity for measuring sustainability. Vancouver: The Write Stuff.
Google Scholar

Wackernagel M., Beyers B. (2016). Footprint. Die Welt neu vermessen. Hamburg: Europäische Verlagsanstalt.
Google Scholar