Communication Disorders Resulting from School Violence: Challenges in Education for Peace

Martyna Czarnecka; Mariola Żelazkowska; Loren Toussaint

doi:10.21697/fp.2023.2.08

Opublikowane: 2023-12-25

Tom 13 Nr 2 (2023)

Communication Disorders Resulting from School Violence: Challenges in Education for Peace

Martyna Czarnecka , Mariola Żelazkowska

, Loren Toussaint

Forum Pedagogiczne

Dział: Dział tematyczny

https://doi.org/10.21697/fp.2023.2.08

Abstrakt

Agresja i przemoc w środowisku szkolnym są uznawane za jeden z najpoważniejszych problemów, z którymi musi mierzyć się szkoła. Stanowią również jeden z największych zagrożeń dla zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży, nierzadko bywają przyczyną urazów fizycznych, a w skrajnych przypadkach mogą doprowadzić do śmierci. Przemoc generuje poważne, różnorodne problemy na wielu płaszczyznach życia człowieka. Jedne z tych utrudnień widoczne są na płaszczyźnie komunikacji. Zaburzenia komunikacji są sytuacją, w której pojawia się trudność w porozumiewaniu się z innymi. Mogą mieć formę agresji werbalnej lub wynikać z braku komunikacji, czyli przyjmowania postawy biernej (łączy się to z niewyrażaniem emocji, tłumieniem ich). Uczniowi, który ma problemy w komunikacji interpersonalnej jest trudno realizować swoje potrzeby emocjonalne, tj. potrzeba bezpieczeństwa, przynależności, szacunku, akceptacji, realistycznego stawiania granic i oczekiwań. W relacjach stosuje nieadaptacyjne strategie porozumiewania się. Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie trudności z obszaru zaburzeń w komunikacji interpersonalnej wśród uczniów, które wynikają ze zjawiska przemocy. Autorki publikacji będą chciały również wskazać na wyzwania jakie stoją przed pedagogami w obszarze wychowania do pokoju w zakresie omawianego tematu.

Słowa kluczowe:

zaburzenia w komunikacji, przemoc, szkoła, edukacja, pokój

Inne teksty tego samego autora

Martyna Czarnecka, Dojrzałe macierzyństwo a kształtowanie więzi emocjonalnej z dzieckiem w okresie prenatalnym , Forum Pedagogiczne: Tom 9 Nr 2/2 (2019)
Martyna Czarnecka, Mariola Żelazkowska, WYKORZYSTANIE PROGRAMÓW KOMPUTEROWYCH W PRACY EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEJ Z DZIECKIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU , Forum Pedagogiczne: Tom 13 Nr 1 (2023): Komunikacja ucznia ze spektrum autyzmu
Kendall Clausen, Jalen Denhartog, Tobias Snow, Loren Toussaint, Secular and spiritual gratitude writing exercises benefit gratitude, stress, positive mood, and spirituality , Forum Pedagogiczne: Tom 14 Nr 1 (2024): Religia, religijność i duchowość jako determinanty zdrowia w pedagogice społecznej
Martyna Czarnecka, Mental health of children and youth – examples of actions in the area of prevention and mental health promotion in Polish schools , Forum Pedagogiczne: Tom 10 Nr 1 (2020)
Martyna Czarnecka, Mariola Żelazkowska, Psychologiczne i językowe aspekty trudności szkolnych u dzieci z rozpoznaniem dysleksji rozwojowej. Elementy pracy terapeutycznej , Forum Pedagogiczne: Tom 14 Nr 1 (2024): Religia, religijność i duchowość jako determinanty zdrowia w pedagogice społecznej

Pobierz pliki

pdf (English)

Zasady cytowania

Czarnecka, M., Żelazkowska, M., & Toussaint , L. (2023). Communication Disorders Resulting from School Violence: Challenges in Education for Peace. Forum Pedagogiczne, 13(2), 115–124. https://doi.org/10.21697/fp.2023.2.08

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Banks J.A. (2015). Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching (6th ed.). New York: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315622255
Google Scholar

Betson D. (2011). Education for Peace: A case study. Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers.
Google Scholar

Borkowska A., Szymańska J., Witkowska M. Przeciwdziałanie agresji i przemocy w szkole. Poradnik dla nauczycieli, dostępny na: file:///C:/Users/Asus/Downloads/przeciwdziaanie_agresji_i_przemocy_w_szkole.pdf
Google Scholar

Cichosz W., Tyburska A. (2014). Profilaktyka agresji i przemocy w środowisku rodzinnym i szkolnym. „Studia Gdańskie” XXXV, s. 93-110.
Google Scholar

Ciecierska A., Zawadzka K. (2018). Zaburzenia komunikacji werbalnej i niewerbalnej u dzieci. Warszawa: Czelej.
Google Scholar

Deutsch M., Coleman P.T., Marcus E.C. (2006). The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Google Scholar

Janda W., Przemoc w polskiej szkole – jak naprawdę wygląda, dostępny na: https://www.ibe.edu.pl/images/prasa/przemoc_informacja_prasowa.pdf
Google Scholar

Janowska A., Karowska A. (2014). Zaburzenia komunikacji werbalnej u dzieci w teorii i praktyce. Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego.
Google Scholar

Johnson D.W. (2012). Teaching Students to Be Peacemakers: Results of Five Years of Research on the Positive Peaceful Classroom Climate Program. „The International Journal of Conflict Resolution Education”, nr 1(1), s. 40-56.
Google Scholar

Kawka M. (2019). Zaburzenia komunikacji u dzieci i młodzieży. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Cure-Skłodowskiej.
Google Scholar

Kita B. (2015). Zaburzenia komunikacji: diagnoza i terapia. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Google Scholar

Moczuk E. (2015). Zjawisko przemocy w szkole jako problem społeczny w świetle badań empirycznych w szkołach powiatu mieleckiego. „Nauka w służbie policji, nr 3/2015, s. 103-109.
Google Scholar

Noddings N. (2005). Educating Moral People: A Caring Alternative to Character Education. New York: Teachers College Press.
Google Scholar

Ostojski J. (2012). Przemoc i agresja w środowisku szkolnym w opinii nauczycieli. Przemoc i agresja w środowisku szkolnym w opinii nauczycieli. „Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis”, 109, s. 81-98.
Google Scholar

Reardon B.A. (1988). Comprehensive Peace Education: Educating for Global Responsibility. New York: Teachers College Press.
Google Scholar

Salomon G., Nevo B. (2002). Peace Education: The Concept Principles, and Practices Around the World. New York:RoutledgeFalmer.
Google Scholar

Siemieniecki B., Wiśniewska-Nogaj L., Kwiatkowska W. (2020). Agresja – zjawisko, skutki, zapobieganie Perspektywa pedagogiki kognitywistycznej, psychoprofilaktyki oraz edukacji moralnej DOI: https://doi.org/10.12775/4380-2
Google Scholar

Martyna Czarnecka

martyna.czarnecka@uksw.edu.pl

Afiliacja:

a:1:{s:5:"pl_PL";s:74:"Wydział Nauk Pedagogicznych Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego ";} Polska

Mariola Żelazkowska

https://orcid.org/0000-0001-6567-9892

Afiliacja:

Wydział Nauk Humanistycznych i Informatyki Akademia Mazowiecka w Płocku Polska

Biogram

dr Mariola Żelazkowska, adiunkt na Wydziale Nauk Humanistycznych i Informatyki Akademii Mazowieckiej w Płocku. Jej zainteresowania naukowe obejmują pedagogikę specjalną, logopedię, terapię pedagogiczną. Obszarem swoich badań uczyniła także problematykę z zakresu edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej dotyczącą diagnozowania i wspomagania rozwoju dzieci z dysfunkcjami rozwojowymi. Kontakt: m.zelazkowska@mazowiecka.edu.pl; Akademia Mazowiecka w Płocku; Wydział Nauk Humanistycznych i Informatyki, ul. Gałczyńskiego 28, 09-400 Płock.