Kształcenie zdalne, poziom stresu i dobrostan psychiczny studentów pedagogiki w pierwszej fazie pandemii choroby COVID-19

Ewa Kulawska

doi:10.21697/fp.2021.2.11

Opublikowane: 2021-12-31

Tom 11 Nr 2 (2021)

Kształcenie zdalne, poziom stresu i dobrostan psychiczny studentów pedagogiki w pierwszej fazie pandemii choroby COVID-19

Ewa Kulawska

Forum Pedagogiczne

Dział: Artykuły i rozprawy

https://doi.org/10.21697/fp.2021.2.11

Abstrakt

Celem artykułu jest empiryczna weryfikacja zależności między kształceniem zdalnym, zadowoleniem ze studiów, poziomem odczuwanego stresu w czasie pandemii choroby COVID-19 a ogólnym dobrostanem psychicznym studentów. Badania przeprowadzono w czerwcu 2020 roku. Wzięło w nich udział 91 studentów pedagogiki. Analiza wyników badań wskazuje, że ponad 80 proc. studentów pozytywnie ocenia kształcenie zdalne, a 34 proc. jest bardzo zadowolonych ze studiowania pedagogiki. Ocena kształcenia zdalnego przez studentów i poziom ich zadowolenia ze studiów nie ma związku z dobrostanem psychicznym. Ponad połowa badanych studentów prezentuje wysoki poziomu stresu w pierwszej fazie pandemii. Studenci odczuwający niższy poziom stresu lepiej oceniają kształcenie zdalne niż studenci odczuwający wysokie natężenie stresu. Analiza regresji wskazuje, że poziom stresu doświadczany przez studentów jest predyktorem dobrostanu psychicznego. Wraz ze wzrostem natężenia stresu następuje spadek dobrostanu psychicznego. Kryzys zdrowotny wywołany pandemią w istotny sposób wpływa na funkcjonowanie studentów.

Słowa kluczowe:

kształcenie zdalne, stres, dobrostan psychiczny, student pedagogiki, pandemia COVID-19

Inne teksty tego samego autora

Pobierz pliki

pdf

Zasady cytowania

Kulawska, E. (2021). Kształcenie zdalne, poziom stresu i dobrostan psychiczny studentów pedagogiki w pierwszej fazie pandemii choroby COVID-19. Forum Pedagogiczne, 11(2), 149–166. https://doi.org/10.21697/fp.2021.2.11

Cited by / Share

Bibliografia

Baines T., Wittkowski A. (2013). A Systematic Review of the Literature Exploring Illness Perceptions in Mental Health Utilising the Self-Regulation Model. „Journal of Clinical Psychology in Medical Settings”, nr 20, s. 263–274.
Bandura A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. „Psychological Review”, nr 84 (2), s. 191–215.
Bavel J.J.V., Baicker K., Boggio, P.S. i in. (2020). Using social and behavioural science to support COVID-19 pandemic response. „Nature Human Behaviour”, nr 4, s. 460–471.
Blanco C., Okuda M., Wright C., Hasin D.S., Grant B.F., Liu S.M., Olfson M. (2008). Mental health of college students and their non–college-attending peers: Results from the national epidemiologic study on alcohol and related conditions. „Archives of General Psychiatry”, nr 65 (12), s. 1429–1437.
Charles N.E., Strong S.J., Burns L.C., Bullerjahn M.R., Serafine K.M. (2021). Increased mood disorder symptoms, perceived stress, and alcohol use among college students during the COVID-19 pandemic. „Psychiatry Research”, nr 296.
Cohen S., Kamarck T., Mermelstein R. (1983). A global measure of perceived stress. „Journal of Health and Social Behavior”, nr 24 (4), s. 386–396.
Cohen S., Janicki‐Deverts D. (2012). Who’s stressed? Distributions of psychological stress in the United States in probability samples from 1983, 2006, and 2009. „Journal of Applied Social Psychology”, nr 42 (6), s. 1320–1334.
Cornelius-White J. (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. „Review of Educational Research”, nr 77 (1), s. 113–143.
Crum A.J., Jamieson J.P., Akinola M. (2020). Optimizing stress: An integrated intervention for regulating stress responses. „Emotion”, nr 20 (1), s. 120.
Czapiński J., Panek T. (red.). (2015). Diagnoza społeczna 2015. Warunki i jakość życia Polaków. Warszawa: Rada Monitoringu Społecznego.
Denovan A., Macaskill A. (2017). Stress and subjective well-being among first year UK undergraduate students. „Journal of Happiness Studies”, nr 18 (2), s. 505–525.
Dębska U., Guła-Kubiszewska H. (2005). Samoregulacja, strategie uczenia się i style radzenia sobie ze stresem u młodych dorosłych. „Psychologia Rozwojowa”, s. 10 (4), s. 83–94.
Diener E., Seligman M.E. (2004). Beyond money: Toward an economy of well-being. „Psychological science in the public interest”, nr 5 (1), s. 1–31.
Doré B.P., Morris R.R., Burr D.A., Picard R.W., Ochsner K.N. (2017). Helping others regulate emotion predicts increased regulation of one’s own emotions and decreased symptoms of depression. „Personality and Social Psychology Bulletin”, nr 43 (5), s. 729–739.
Elmer, T., Mepham, K., Stadtfeld, C. (2020). Students under lockdown: Comparisons of students’ social networks and mental health before and during the COVID-19 crisis in Switzerland. „Plos one”, nr 15 (7).
Garfin D.R., Silver R.C., Holman E.A. (2020). The novel coronavirus (COVID-2019) outbreak: Amplification of public health consequences by media exposure. „Health Psychology”, nr 39 (5), s. 355–357.
Harding S., Morris R., Gunnell D., Ford T., Hollingworth W., Tilling K. i in. (2019). Is teachers’ mental health and wellbeing associated with students’ mental health and wellbeing? „Journal of Affective Disorders”, nr 242, s. 180–187.
Hawkley L.C., Cacioppo J.T. (2010). Loneliness matters: A theoretical and empirical review of consequences and mechanisms. Annals of behavioral medicine, nr 40 (2), s. 218–227.
Helliwell J.F., Huang H. (2013). Comparing the happiness effects of real and on-line friends. „PloS one”, nr 8 (9).
Heszen-Niejodek I. (red.). (2002), Teoretyczne i kliniczne problemy radzenia sobie ze stresem. Poznań: Stowarzyszenie Psychologia i Architektura.
Husky M.M., Kovess-Masfet V., Swendsen J.D. (2020). Stress and anxiety among university students in France during COVID-19 mandatory confinement. „Comprehensive Psychiatry”, nr 102.
Ilska M., Kołodziej-Zaleska A. (2018). Dobrostan hedonistyczny i eudajmonistyczny w sytuacjach kryzysów normatywnych i nienormatywnych. „Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie/Politechnika Śląska”, z. 128, s. 155–184.
Kadzikowska-Wrzosek R. (2012). Siła woli a subiektywny dobrostan i poczucie autodeterminacji: moderująca rola stresu. „Przegląd Psychologiczny”. T. 55, nr 4, s. 347–367.
Kowal M., Coll‐Martín T., Ikizer G., Rasmussen J., Eichel K., Studzińska A. i in. (2020). Who is the most stressed during the COVID‐19 pandemic? Data from 26 countries and areas. „Applied Psychology: Health and Well‐Being”, nr 12 (4), s. 946–966.
Kulawska E. (2019). Dobrostan psychiczny a poziom odczuwanego stresu i satysfakcji ze studiów w doświadczeniach studentów pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. „Forum Pedagogiczne”, nr 2/2, s. 129–149.
Lazarus R.S., Folkman S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer.
Lent R.W., Singley D., Sheu H.B., Gainor K.A., Brenner B.R., Treistman D., Ades L. (2005). Social cognitive predictors of domain and life satisfaction: Exploring the theoretical precursors of subjective well-being. „Journal of Counseling Psychology”, 52(3), 429.
Linden B.; Stuart H. (2020). Post-Secondary Stress and Mental Well-Being: A Scoping Review of the Academic Literature. „Canadian Journal of Community Mental Health”, 39(1), 1-32.
Moksnes U.K., Moljord I.E., Espnes G.A., Byrne D.G. (2010). The association between stress and emotional states in adolescents: The role of gender and self-esteem. „Personality and individual differences”, nr 49 (5), s. 430–435.
Pierceall E.A., Keim M.C. (2007). Stress and coping strategies among community college students. „Community College Journal of Research and Practice”, nr 31 (9), s. 703–712.
Raport UNESCO (2020). COVID-19 Educational Disruption and Response. Dostępny na: https://en.unesco.org/COVID19/educationresponse (otwarty: 20.04.2021).
Ryan R.M., Deci E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. „American Psychologist”, nr 55 (1), s. 68.
Ryan R.M., Deci E.L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. „Annual Review of Psychology”, nr 52(1), 141–166.
Ryff C.D. (2017). Eudaimonic well-being, inequality, and health: Recent findings and future directions. „International Review of Economics”, nr 64 (2), s. 159–178.
Savage M.J., Hennis P.J., Magistro D., Donaldson J., Healy L.C., James R.M. (2021). Nine months into the COVID-19 pandemic: a longitudinal study showing mental health and movement behaviours are impaired in UK students. „International Journal of Environmental Research and Public Health”, nr 18 (6).
Schiep S., Cieślik K.A., Fila K., Bętkowska-Korpała B. (2013). Samoregulacja, lęk, depresyjność i style osobowości osób zaabsorbowanych pracą zawodową we wczesnej dorosłości. „Psychologia Rozwojowa”, nr 18 (2), s. 49–64.
Son C., Hegde S., Smith A., Wang X., Sasangohar F. (2020). Effects of COVID-19 on college students’ mental health in the United States: Interview survey study. „Journal of Medical Internet Research”, nr 22 (9).
Stecz P., Chanduszko-Salska J. (2010). Aktywność ruchowa studentów polskich i szkockich: motywy jej podejmowania a poziom odczuwanego stresu. W: Jakość życia–aspekty turystyczne i rekreacyjne. Kraków: Abaton, s. 141–152.
Struthers,C.W., Perry R.P., Menec V.H. (2000). An examination of the relationship among academic stress, coping, motivation, and performance in college. „Research in Higher Education”, nr 41 (5), s. 581–592.
Taylor Z.E., Doane L.D., Eisenberg, N. (2014). Transitioning from high school to college: Relations of social support, ego-resiliency, and maladjustment during emerging adulthood. „Emerging Adulthood”, nr 2 (2), s. 105–115.
Tedeschi R.G., Calhoun L.G. (2004). Posttraumatic growth: Conceptual foundations and empirical evidence. „Psychological Inquiry”, nr 15 (1), s. 1–18.
Tennant R., Hiller L., Fishwick R., Platt S., Joseph S., Weich S., Stewart-Brown S. (2007). The Warwick-Edinburgh mental well-being scale (WEMWBS): development and UK validation. „Health and Quality of life Outcomes”, nr 5 (1), s. 63.
Turner J., Bartlett D., Andiappan M., Cabot L. (2015). Students’ perceived stress and perception of barriers to effective study: impact on academic performance in examinations. „British Dental Journal”, nr 219 (9), 453–458.
Vaez M., Kristenson M., Laflamme L. (2004). Perceived quality of life and self-rated health among first-year university students. „Social Indicators Research”, nr 68 (2), s. 221–234.
Verduyn P., Lee D.S., Park J., Shablack H., Orvell A., Bayer J. i in. (2015). Passive Facebook usage undermines affective well-being: Experimental and longitudinal evidence. „Journal of Experimental Psychology”, nr 144 (2), s. 480.
Waytz A., Gray K. (2018). Does online technology make us more or less sociable? A preliminary review and call for research. „Perspectives on Psychological Science”, nr 13 (4), s. 473–491.
Wojciszke B. (2011). Psychologia społeczna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar..
Zajacova A., Lynch S.M., Espenshade T.J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. „Research in Higher Education”, nr 46 (6), s. 677–706.
Zhang B., Yan X., Zhao F., Yuan F. (2015). The relationship between perceived stress and adolescent depression: The roles of social support and gender. „Social Indicators Research”, nr 123 (2), s. 501–518. Google Scholar