Komunikowanie się jako podstawa partnerstwa edukacyjnego w okresie pandemii z perspektywy pedagogów specjalnych

Marzena Dycht

doi:10.21697/fp.2025.1.4

Published: 2025-08-27

Vol. 15 No. 1 (2025)

Communication as the Basis of Educational Partnership During the Pandemic from the Perspective of Special Education Teachers

Marzena Dycht

Pedagogical Forum

Section: Topic

https://doi.org/10.21697/fp.2025.1.4

Abstract

Aim: The article aims to identify the experiences of special education teachers in the field of mutual cooperation with other entities of the educational process (students, parents, superiors and other teachers) during the pandemic in order to diagnose the existing difficulties and establish constructive solutions for building educational partnerships.
Methods: The study was conducted using the technique of focused group interviews among 33 special education teachers employed in special and inclusive education, via remote communication. The respondents came from 4 voivodeships (lubelskie, lubuskie, warmińsko-mazurskie, małopolskie).
Results: The conditions and features of the family-school partnership revealed in the research were of the following nature: subjective (style of thinking about education, school, attitudes and behaviors of subjects) and non-subjective (institutional conditions). Diversity of teachers' experiences was demonstrated. High qualitative indicators were found in the area of creating an appropriate climate of cooperation in diverse and demanding (due to the pandemic) forms of communication.
Conclusions: The possibilities and perspectives revealed in social interactions based on unforced, open communication are conducive to creating a constructive platform for cooperation aimed at building a mature, conscious and autonomous educational partnership. Considering the perspective resulting from the experience of educational partnership acquired during the pandemic may help in planning recommendations to strengthen the current quality of the offer in the field of special education.

Keywords:

educational partnership, communication, COVID-19 pandemic, special education teachers

Most read articles by the same author(s)

Marzena Dycht, Contemporary challenges of pre-school and school pedagogy in the field of education including blind and visually impaired children , Pedagogical Forum: Vol. 8 No. 2 (2018)
Marzena Dycht, Rehabilitation and education of people with visual impairments in times of development of new technologies and sciences , Pedagogical Forum: Vol. 6 No. 1 (2016)
Jadwiga Kuczyńska-Kwapisz, Marzena Dycht, Mother Elizabeth – Róża Czacka’s Education of the Visually Impaired: Theory and Practice , Pedagogical Forum: Vol. 9 No. 1 (2019)
Marzena Dycht, Mity i stereotypy dotyczące osób z niepełnosprawnością wzroku , Pedagogical Forum: Vol. 6 No. 1 (2016)
Marzena Dycht, Emilia Śmiechowska-Petrovskij, Jan Niewęgłowski, Od redakcji , Pedagogical Forum: Vol. 12 No. 1 (2022): 100-lecie pedagogiki specjalnej
Marzena Dycht, Emilia Śmiechowska-Petrovskij, Jadwiga Kuczyńska-Kwapisz (1952–2022) , Pedagogical Forum: Vol. 12 No. 1 (2022): 100-lecie pedagogiki specjalnej
Marzena Dycht, Pedagogical Inspirations of Henryk Ruszczyc in Theory and Practice of Education of Blind People , Pedagogical Forum: Vol. 9 No. 1 (2019)
Jacek J. Błeszyński, Marzena Dycht, Emilia Śmiechowska-Petrovskij, Jan Niewęgłowski, From the Editor , Pedagogical Forum: Vol. 15 No. 1 (2025): Communication, speech, language - interdisciplinary discourses
Marzena Dycht, “High-quality education” - analysis of the conceptual assumptions and the conditions for implementing the model in the Polish education system in relation to blind and visually impaired students , Pedagogical Forum: Vol. 11 No. 1 (2021): Numer jubileuszowy
Marzena Dycht, The value of professor Sękowska’s achievements (1924–1997) for special education , Pedagogical Forum: Vol. 12 No. 1 (2022): 100-lecie pedagogiki specjalnej

Download files

pdf (Język Polski)

Citation rules

Dycht, M. (2025). Communication as the Basis of Educational Partnership During the Pandemic from the Perspective of Special Education Teachers. Pedagogical Forum, 15(1), 35–50. https://doi.org/10.21697/fp.2025.1.4

Cited by / Share

Licence

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.

References

ALLFIE. (2020). The Alliance for Inclusive Education’s submission to the Education Select Committee’s „The impact of COVID-19 on education and children’s services”. London, dostępny na: https://committees.parliament.uk/writtenevidence/8754/pdf/ (otwarty: 03.08.2023).
Google Scholar

Battistin T., Mercuriali E., Zanardo V. i in. (2021). Distance support and online intervention to blind and visually impaired children during the pandemic COVID-19. „Research in Developmental Disabilities”, nr 108(103816). https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103816 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103816
Google Scholar

Bejger H. (2014). Partnerstwo edukacyjne. W: Karbowniczek J. (red.). Mały leksykon pedagoga wczesnoszkolnego. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
Google Scholar

Buchner A., Majchrzak M., Wierzbicka M. (2020). Edukacja zdalna w czasie pandemii. Raport z badań. Centrum Cyfrowe, dostępny na: https://centrumcyfrowe.pl/edukacja-zdalna (otwarty: 02.03.2022).
Google Scholar

Celuch M. (2020). Placówki oświatowe w czasie pandemii koronawirusa. Współpraca szkoły z rodzicami. Warszawa: Grupa Wydawnicza OŚWIATA.
Google Scholar

Domagała-Zyśk E. (2021). Włączmy kamerki. Z doświadczeń edukacji zdalnej w szkole i na uczelni. Lublin: Wydawnictwo Episteme.
Google Scholar

Daniels H., Thompson I., Porter J. i in. (2020). School exclusion risks after COVID-19, dostępny na: https://www.researchgate.net/publication/342420485_School_Exclusion
Google Scholar

_Risks_after_COVID-19 (otwarty: 18.04.2022).
Google Scholar

Dycht M., Śmiechowska-Petrovskij E., Kuracki K. (2023). Being the Subject of Education – Pandemic and Post-Pandemic Experiences of Students With Disabilities, Their Teachers and Parents. „International Journal of Specjal Education”, nr 38(3), 107-122. https://doi.org/10.52291/ijse.2023.38.43 DOI: https://doi.org/10.52291/ijse.2023.38.43
Google Scholar

Hamerlińska A., Błeszyński J., Rumińska A., Stefańska-Klar R. (2023). Stress and coping strategies in people with ASDs during the Covid-19 pandemic: A study report. „Journal of Modern Science”, nr 51(2), 571-587. https://doi.org/10.13166/jms/168977 DOI: https://doi.org/10.13166/jms/168977
Google Scholar

Hasło: Partnerstwo wychowawcze. W: Milerski B., Śliwerski B. (red.). (2000). Pedagogika. Leksykon. Warszawa: PWN, s. 144.
Google Scholar

Karbowniczek J. (2016). Zasada partnerstwa edukacyjnego w edukacji wczesnoszkolnej. „Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce”, nr 11, 2(40), 71-84. https://doi.org/10.35765/eetp.2016.1140.05
Google Scholar

Kocór M. (2018). Partnerstwo edukacyjne w szkole. „Edukacja-Technika-Informatyka”, nr 2(24), 266-272. https://doi.org/10.15584/eti.2018.2.37 DOI: https://doi.org/10.15584/eti.2018.2.37
Google Scholar

Leżucha M. (2019). Przywództwo edukacyjne jako nowy model zarządzania w oświacie. „Edukacja – Terapia – Opieka”, nr 1, 76-95. https://doi.org/10.52934/eto.62 DOI: https://doi.org/10.52934/eto.62
Google Scholar

Madalińska-Michalak J. (2012). Skuteczne przywództwo w szkołach na obszarach zaniedbanych społecznie. Łódź: Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego. DOI: https://doi.org/10.18778/7525-742-7
Google Scholar

Maszke A.W. (2005). Edukacja wobec zmian, współdziałanie – współpraca – partnerstwo. W: Maszke A.W., Lewicki C. (red.). Współpraca i partnerstwo w środowisku lokalnym. Problemy teoretyczno-praktyczne. Tom jubileuszowy, R. 52(65), Rzeszów: Podkarpackie Centrum Edukacji Nauczycieli.
Google Scholar

Mazurkiewicz G. (2015). Jak budować dobrą szkołę? Potencjał i bariery ewaluacji w oświacie. Kraków: Wyd. Uniwersytetu Jagiellońskiego. DOI: https://doi.org/10.4467/K9285.26/e/15.15.3821
Google Scholar

Mendel M. (2002) Edukacja społeczna. Partnerstwo rodziny, szkoły i gminy w perspektywie amerykańskiej. Toruń: Wyd. Adam Marszałek.
Google Scholar

Mendel M. (2009). Nauczyciel z uczniem, rodzicami i lokalną społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego. W: Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M. (red.). Pedagogika wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania. Warszawa: WAiP.
Google Scholar

Najwyższa Izba Kontroli (2022). Szkoły w czasach pandemii, dostępny na: https://www.nik.gov.pl/aktualnosci/szkoly-w-czasach-pandemii.html (otwarty: 20.10.2024).
Google Scholar

OECD (2020). The impact of COVID-19 on student equity and inclusion: supporting vulnerable students during school closures and school re-openings. Organisation for Economic Cooperation and Development, dostępny na: https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=434_434914-59wd7ekj29&title=The-impact-of-COVID-19-on-student-equity-and-inclusion (otwarty: 21.07.2023).
Google Scholar

Oomen D., Nijhof A.D., Wiersema J.R. (2021). The psychological impact of the COVID-19 pandemic on adults with autism: a survey study across three countries. „Molecular Autism”, nr 12(21). https://doi.org/10.1186/s13229-021-00424-y DOI: https://doi.org/10.1186/s13229-021-00424-y
Google Scholar

Ordon U., Gębora A.K. (2017). Partnerskie relacje rodziny i szkoły w tworzeniu optymalnych warunków procesu edukacji. „Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna”, nr 5, 1(9), 57-64. dostępny na: https://czasopismoippis.up.krakow.pl/wp-content/uploads/2015/01/Urszula-ORDON-Agnieszka-Katarzyna-G%C4%98BORA-Partnerskie-relacje-rodziny-i-szko%C5%82y.pdf (otwarty: 06.11.2024).
Google Scholar

Podgórska-Jachnik D. (2021). Powrót uczniów do szkoły. Potrzeby i mechanizmy wsparcia w okresie (po?)pandemicznym. W: Dycht M., Śmiechowska-Petrovskij E. (red.). Edukacja w sytuacji (post)pandemii – wyzwania i perspektywy. Toruń: Wyd. Adam Marszałek.
Google Scholar

Podgórska-Jachnik D. (2007). Partnerstwo edukacyjne w pedagogice specjalnej. W: Kosakowski Cz., Krause A., Żyta A. (red.). Dyskursy pedagogiki specjalnej, 6. Olsztyn: Wyd. Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
Google Scholar

Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów i nauczycieli, finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji i Nauki na podstawie Umowy nr MEiN/2021/DPI/76 z dnia 1.06.2021 r.
Google Scholar

Ptaszek G., Bigaj M., Dębski M., Pyżalski J., Stunża G. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: GWP.
Google Scholar

Skipp A. (2021). Special education during lockdown: Provider and parent experiences, Learning from the COVID crisis for educating children and young people with SEN/disabilities. „Journal of Research in Special Educational Needs”, nr 21(2) 168-184. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12513 DOI: https://doi.org/10.1111/1471-3802.12513
Google Scholar

Special Needs Jungle. (2020). Evidence submitted by Special Needs Jungle to the 2020 House of Commons Education Committee Inquiry into the Impact of COVID-19 on Education and Children’s Services), dostępny na: https://committees.parliament.uk/writtenevidence/9019/pdf/ (otwarty: 11.09.2024).
Google Scholar

Szempruch J. (2012). Nauczyciel w warunkach zmiany społecznej i edukacyjnej. Kraków: Impuls.
Google Scholar

Śliwerski B. (2010). O potrzebie uspołecznienia polskiej szkoły, czyli o niedokończonej zmianie oświatowej. W: Szomburg J., Zbieranek P. (red.). Edukacja dla rozwoju. Polskie Forum Obywatelskie. Wolność i Solidarność, 22. Gdańsk: Instytut Badań nad Gospodarką Rynkową.
Google Scholar

Wang G., Zhang Y., Zhao J. i in. (2020). Mitigate the effects of home confinement on children during the COVID-19 outbreak. „Lancet”, nr 395, 945-947. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X DOI: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X
Google Scholar

Wai-Cook M.S.S. (2020). The Reality of Home-Based Learning During COVID-19: Roles of Parents, Teachers, and School Administration in Promoting Self-Directed Learning. „Journal of School Administration Research and Development”, nr 5(S2), 86-92, dostępny na: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1301332.pdf (otwarty: 11.09.2024). DOI: https://doi.org/10.32674/jsard.v5iS2.2841
Google Scholar

Zamkowska A. (2022). Operation of Special Schools for Pupils in Grades 4–8 with Moderate and Severe Intellectual and Multiple Disabilities during the COVID-19 Pandemic in Poland, „Lubelski Rocznik Pedagogiczny”, nr 2, 101-117. http://dx.doi.org/10.17951/lrp.2022.41.2.101-117 DOI: https://doi.org/10.17951/lrp.2022.41.2.101-117
Google Scholar