Spis treści
Od redakcji
| Od redakacji | |
| Dariusz Stępkowski, Emilia Śmiechowska-Petrovskij | 11-18 |
Dział tematyczny
| Stan umiędzynarodowienia badania ETiK i jego koncepcja teoretyczno-empiryczna | |
| Dietrich Benner, Roumiana Nikolova | 19-35 |
| ETiK-International Warszawa. Historia badania, problemy badawcze i analiza wyników | |
| Dariusz Stępkowski, Stanislav Ivanov, Anna Ksionek | 37-56 |
| ETiK-International Wiedeń. Problemy badawcze, przeprowadzone badanie i analiza wyników | |
| Georg Ritzer, Ines Maria Breinbauer, Henning Schluss, Thomas Krobath | 57-70 |
| Doświadczenia nieciągłości a refleksyjne uczenie się na podstawie dylematów moralnych. Studium jakościowe w ramach badania ETiK-International Edynburg | |
| Andrea English | 71-94 |
| ETiK-International Szanghaj. Zamierzenie badawcze i raport z konstruowania zadań testowych dostosowanych do kontekstu chińskiego | |
| Zhengmei Peng, Tao Peng | 95-116 |
| Wstępna międzynarodowa walidacja Testu Kompetencji Moralno-Etycznej Piętnastolatków | |
| Stanislav Ivanov | 117-125 |
Artykuły i rozprawy
| Wychowanie moralne czy nauczanie moralno-etyczne? Rozważanie o zadaniach oświaty publicznej | |
| Dariusz Stępkowski, Wanda Kamińska | 127-137 |
| Rozwój zdolności sądzenia czy rozumowania? Wokół pytania o fundamenty kompetencji etyczno-moralnych | |
| Jarosław Horowski | 139-153 |
| O potrzebie etyki w pedagogice | |
| Piotr Magier | 155-167 |
| Przeszkody na drodze ku postkonwencjonalnym poziomom moralności i poznania | |
| Marzanna Bogumiła Kielar | 169-183 |
| Zastosowanie metody zadaniowej do rozwijania kompetencji dzialania moralnego | |
| Maria Kuchcińska | 185-198 |
| Preferencje aksjologiczne nauczycieli a postrzeganie wartości przez uczniów | |
| Marcin Fankanowski | 199-214 |
| Krytyka kształcenia moralno-etycznego jako pozytywny moment wychowania człowieka w humanistycznej koncepcji Bogdana Suchodolskiego | |
| Andrzej Sztylka | 215-228 |
| Uczeń czy książka? Pedagogika Jacka Woronieckiego jako podpowiedź dla wspołczesnych systemów wychowania | |
| Maria Małgorzata Boużyk | 229-243 |
| Ważność etyki normatywnej dla kształtowania kultury moralnej młodego pokolenia. Refleksja w świetle nauczania Karola Wojtyły – św. Jana Pawła II i jego uczniów | |
| Mariusz Sztaba | 245-265 |
| Etyka integralna Kena Wilbera. Zarys ideii i jej pedagogiczne implikacje | |
| Aneta Gop | 267-279 |
Colloquia
| Ku filozofii edukacji moralnej | PDF (English) |
| Andrej Rajský | 281-291 |
| Prospołeczne rozumowanie i zachowanie moralne. Rola edukacji etycznej | PDF (English) |
| Martin Brestovanský | 293-308 |
| Deetyzacja życia i ograniczenie wychowania moralnego do niezbędnego i wykonalnego minimum | PDF (English) |
| Hasan Ünder | 309-315 |
| Edukacja etyczna i inne propozycje szkolnego programu nauczania w konstruowaniu życia wspólnego | PDF (English) |
| Nejla Doğan | 317-328 |
| Uwagi dotyczące roli fenomenologii Husserla w dzisiejszych czasach | PDF (English) |
| David Rybák | 329-335 |
Recenzje
| Po co wychowaniu filozofia? [Naděžda Pelcová. Człowiek i wychowanie w refleksji fenomenologicznej, tłum. A. Bystrzycka. Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego, Warszawa 2014, 263 s.] | |
| Witold Starnawski | 337-340 |
Kronika
| II Seminarium Polskiej Myśli pedagogicznej „realizm filozoficzny jako podstawa koncepcji i kierunków rozwoju polskiej myśli pedagogicznej” (Uniwersytet Jagielloński, Kraków, 29 kwietnia 2016 roku) | |
| Dariusz Stępkowski | 341-346 |